李錦偉

【摘要】傳統(tǒng)教學課堂采用的教學方式千篇一律，以集體教學為主，忽略了學生的個性培養(yǎng)，導致教學效率不高，學生的能力得不到鍛煉，在教學活動中，教師必須明確學生個體之間是有差異的，尊重學生發(fā)展的順序性、階段性、差異性，做到因材施教，注重學生個性的培養(yǎng)，開發(fā)學生的潛力，讓學生在學習中能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，對于有相同問題的學生進行針對性的提高，本文圍繞“分層教學在小學英語教學中的應用”為主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學 分層教學

隨著教育制度的改革，教學方法的創(chuàng)新成為教師所要研究的重要課題，教學活動從原本的知識技能培養(yǎng)到后來的綜合素質(zhì)的提高有一個循序漸進的過程，學生由于家庭背景、性格特征、問題認知能力的不同導致了在學習上的發(fā)展具有差異性，如果教師不尊重這種差異性并且進行針對性的引導，那么就不能夠兼顧全體學生的共同提高，只能夠幫助部分學生更好的學習進步，我國偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的觀點，分層教學正是應用了這一種觀點，做到對學生因材施教，從而幫助全體學生共同提高。

一、合理分層，針對教學

分層教學顧名思義就是將學生分為不同的層次，對于這些不同層次的學生用不同的標準去要求，以達到他們自身最好的學習效果，那么分層至關(guān)重要，如果不能夠合理分層，那么教師在進行針對性教學時就會遇到阻礙，由于層次的混亂，不但不能夠提高教師的教學效率，反而還會造成教學進度的拖沓，所以對于學生的合理分層教師一定要進行充分的思考和分析。

在對學生分層之前，要對學生進行一段時間的觀察，并且記錄下來每一位學生的學習特征，綜合日常的家庭作業(yè)，課堂回答問題的狀況以及一些課堂測驗的成績這些方面對于學生有一個較為全面的了解，在分層時考慮到這些情況，而不是單純的按照考試成績依次排列。比如可以將學生分為三個層次，分別是基礎(chǔ)組，加強組和提高組。基礎(chǔ)組的學生英語基礎(chǔ)較差，英語語感較差，英文單詞儲備較少，口語表達能力不高，對于學習英語沒有很強的興趣，關(guān)于這一組的學生，教師首先要培養(yǎng)他們學習英語的興趣，端正他們學習英語的態(tài)度，在課堂上提高他們的課堂參與度，對他們進行積極的鼓勵，從簡單的單詞開始積累，幫助他們扎實自己的英語功底，鞏固英語基礎(chǔ)。加強組的學生英語基礎(chǔ)一般，英文單詞儲備一般，英語語感不差，口語表達有一定的基礎(chǔ)但是有待提高，學習態(tài)度端正但是學習方法欠缺，成績一直處于中等水平?jīng)]有明顯的提高，對于這一組的學生，教師主要幫助他們找到最適合自己的學習方法，提高他們的學習效率，不是一味的進行千篇一律的學習，而是找到自己的薄弱點進行針對性的提高，夯實他們的英語功底，提高他們的學習能力。提高組的學生英語基礎(chǔ)較好，單詞儲備較多，對于英語的興趣比較濃厚，口語表達能力較強，有自己的學習方法，對于這一組的學生教師主要是幫助他們在英語學習上突破自我，朝著更高的水平發(fā)展。

二、不同標準，科學教學

既然對學生進行了分層，那么在分層教學中，教師就更要注意自己教學過程的分層，要兼顧不同層次的學生，用不同的標準要求他們，讓他們在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得學習的成就感。比如在學習有關(guān)于水果的英文單詞時，教師在帶領(lǐng)學生簡單學習過書上的英文單詞之后，可以對基礎(chǔ)組的學生進行提問，讓他們能夠大聲的讀出這些單詞，并且鼓勵他們能夠記住單詞的拼寫方式，而對于加強組的學生，教師可以通過英譯漢、漢譯英的方式考驗他們對于單詞的基本掌握情況，而對于提高組的同學，教師可以詢問他們除了書上的有關(guān)水果的單詞，他們還知道哪些別的有關(guān)于水果的單詞，這樣的不同難度的提問，能夠有效幫助不同層次的學生鞏固自己的知識能力，還能夠讓學生獲得學習的成就感，提高他們學習的積極性。不僅是在課堂中的教學要進行分層，在一些練習中，教師也要注意分層，有些題目對于基礎(chǔ)組的學生來說過于復雜，而有些練習對于提高組的學生來說又過于枯燥，考慮到這些因素，教師要對作業(yè)練習進行深入思考，讓不同層次的學生都能夠通過練習來鍛煉自己的能力，將習題按難度區(qū)分出來，讓學生完成不同難度的練習，在自己的能力范圍之內(nèi)完成作業(yè)，這一種軟性的要求，可能有些同學會趁機偷懶，那么教師就要給學生明確分層教學的目的，鼓勵他們努力學習，爭取能夠完成難度更高的題目。

三、注意引導，鼓勵提高

在分層教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)是很重要的，教師只是一個引導者的角色，主要還是不同層次的學生相互協(xié)作完成學習目標，在學生完成學習任務的過程中，教師要隨時觀察學生們的學習情況，及時的給予引導，在學生遇到困難時鼓勵他們，引導他們找到正確的解決方式，而在學生犯錯誤時，要耐心的指出他們的錯誤并且?guī)椭麄冋业椒稿e誤的原因，不能夠打擊學生的積極性和自尊心，遵循多鼓勵少批評的原則，讓學生們在教師的鼓勵下對學習英語充滿熱情，能夠積極主動的進行英語學習，從而達到提高英語水平的目標。

總而言之，在小學英語教學中，分層教學能夠有效幫助學生的個性發(fā)展與英語成績的提高，學生在分層教學中可以不用擔心自己能力不足或者是學習的內(nèi)容不能夠滿足自己的求知欲，每一個層次的學生都能夠獲自己最想要的學習成果，循序漸進，穩(wěn)步提高，對學生合理分層，進行針對性的指導，用不同的標準要求學生，因材施教，鼓勵學生突破自我，獲得更好的學習成果。

參考文獻：

[1]何琳.小學英語教學的研究與思考[J].校園英語，2014（15）.