熊曼靜

課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、以學(xué)生主體觀念沖擊教師中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

眾所周知，本世紀(jì)40年代以后，作為極端的教師中心說(shuō)與極端的兒童中心說(shuō)已經(jīng)不多見(jiàn)了，但兩派學(xué)說(shuō)中的合理內(nèi)核并沒(méi)有被掩埋，在新的理論背景下，二者出現(xiàn)了融合的新趨勢(shì)。這種趨勢(shì)表現(xiàn)在既重視教師在學(xué)，認(rèn)，知發(fā)展中的作用，也重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主活動(dòng)。以學(xué)生為主體的觀念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于主體地位。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思索、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。在教師心目中要有學(xué)生的位置，以學(xué)生為主體，也就是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)與蘊(yùn)藏的潛能有清醒的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感，也決定著不同行為模式，并對(duì)師生間的人際關(guān)系產(chǎn)生著重要影響。首先是教師熱愛(ài)學(xué)生，其次是教師關(guān)注在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，當(dāng)然教師也要不斷地研究學(xué)生的潛能與發(fā)展。確立以學(xué)生為主體的觀念，不僅反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的客觀要求；同時(shí)，也是學(xué)生自身發(fā)展的主觀要求。

二、以學(xué)生主體活動(dòng)沖擊課堂中心，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)組織工作中最重要的一環(huán)，教學(xué)過(guò)程中各種復(fù)雜因素以及它們的相互關(guān)系都可以在課堂教學(xué)中不同程度地反映出來(lái)。就引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能的常規(guī)過(guò)程而言，從激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，使他們領(lǐng)會(huì)、鞏固、運(yùn)用知識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。以往人們習(xí)慣于把課堂教學(xué)僅僅作為一種傳遞知識(shí)、技能的認(rèn)知活動(dòng)形式來(lái)加以組織，而忽略了學(xué)生也可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)獲得知識(shí)。如果課堂缺乏溫暖的師生關(guān)系和多向信息溝通，如果教師不具備移情、積極關(guān)注和真誠(chéng)等條件，其實(shí)是難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)的，任何教學(xué)內(nèi)容和方法只有激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。因此課堂上應(yīng)該有積極的、豐富的、多方面的精神生活，使學(xué)生課堂上的生活，在以學(xué)習(xí)為主的前提下成為社會(huì)生活中的一部分。

三、以學(xué)生主體參與沖擊講解中心，因材選教，因材施教

教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主體積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生主體參與教學(xué)包括自主學(xué)習(xí)、自我教育和自覺(jué)參與三個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)就是既要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，又要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能。自我教育就是要學(xué)生具有自學(xué)的愿望，具有自我發(fā)展的意向，渴望成為一個(gè)有自尊心和自信心的人，并付之于自己的實(shí)踐。自覺(jué)參與就是主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行思考、獲取知識(shí)、發(fā)展能力。自主學(xué)習(xí)、自我教育、自覺(jué)參與這三個(gè)方面是互相聯(lián)系、互相滲透、互相補(bǔ)充的，成為課堂教學(xué)中極重要的一個(gè)因素。為此，作為起主導(dǎo)作用的教師一是要縮小與學(xué)生之間的空間距離，想方設(shè)法去“接近”所有學(xué)生，并使學(xué)生從心理上 感到他們每一個(gè)人對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的；二是要活躍課堂氣氛。教師要努力營(yíng)造輕松、活潑的課堂氣氛，盡量選擇符合學(xué)生實(shí)際情況和感興趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得安全感和認(rèn)同感；三是要 讓學(xué)生獲得成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得成就感，取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的控制程度。因此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)難度，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到獲得成功的樂(lè)趣。

四、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段，凸現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

教師在教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)感受到學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著差異，因此造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異。此時(shí)，教師能否科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生對(duì)其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)積極性的巨大提高。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，即便問(wèn)題回答錯(cuò)了，教師也不應(yīng)該直接說(shuō)：“No， you are wrong.”而應(yīng)用“take it easy.” “Try it again.” “I believe you can do it better next time.”等鼓勵(lì)性的話來(lái)消除學(xué)生的懼怕緊張心理。因此教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體的人提出具體的要求，避免機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生。還應(yīng)盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分鼓勵(lì)他們的主動(dòng)性和積極性。