熊曼靜

課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)實踐體會，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、以學(xué)生主體觀念沖擊教師中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

眾所周知，本世紀40年代以后，作為極端的教師中心說與極端的兒童中心說已經(jīng)不多見了，但兩派學(xué)說中的合理內(nèi)核并沒有被掩埋，在新的理論背景下，二者出現(xiàn)了融合的新趨勢。這種趨勢表現(xiàn)在既重視教師在學(xué)，認，知發(fā)展中的作用，也重視學(xué)生在教學(xué)活動中的自主活動。以學(xué)生為主體的觀念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動中屬于主體地位。教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思索、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。在教師心目中要有學(xué)生的位置，以學(xué)生為主體，也就是對學(xué)生的素質(zhì)與蘊藏的潛能有清醒的認識。教師對學(xué)生的認識決定著教師對學(xué)生的態(tài)度和情感，也決定著不同行為模式，并對師生間的人際關(guān)系產(chǎn)生著重要影響。首先是教師熱愛學(xué)生，其次是教師關(guān)注在過程中發(fā)展學(xué)生健全的個性，當然教師也要不斷地研究學(xué)生的潛能與發(fā)展。確立以學(xué)生為主體的觀念，不僅反映了社會發(fā)展對人才的客觀要求；同時，也是學(xué)生自身發(fā)展的主觀要求。

二、以學(xué)生主體活動沖擊課堂中心，靈活運用有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)組織工作中最重要的一環(huán)，教學(xué)過程中各種復(fù)雜因素以及它們的相互關(guān)系都可以在課堂教學(xué)中不同程度地反映出來。就引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能的常規(guī)過程而言，從激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，使他們領(lǐng)會、鞏固、運用知識到對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，都是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。以往人們習(xí)慣于把課堂教學(xué)僅僅作為一種傳遞知識、技能的認知活動形式來加以組織，而忽略了學(xué)生也可以通過經(jīng)驗和情感來獲得知識。如果課堂缺乏溫暖的師生關(guān)系和多向信息溝通，如果教師不具備移情、積極關(guān)注和真誠等條件，其實是難以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)的，任何教學(xué)內(nèi)容和方法只有激發(fā)學(xué)生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。因此課堂上應(yīng)該有積極的、豐富的、多方面的精神生活，使學(xué)生課堂上的生活，在以學(xué)習(xí)為主的前提下成為社會生活中的一部分。

三、以學(xué)生主體參與沖擊講解中心，因材選教，因材施教

教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生主體積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生主體參與教學(xué)包括自主學(xué)習(xí)、自我教育和自覺參與三個方面。自主學(xué)習(xí)就是既要激發(fā)學(xué)生強烈的愿望，又要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的技能。自我教育就是要學(xué)生具有自學(xué)的愿望，具有自我發(fā)展的意向，渴望成為一個有自尊心和自信心的人，并付之于自己的實踐。自覺參與就是主動參與教學(xué)實踐，在實踐中對事物現(xiàn)象進行思考、獲取知識、發(fā)展能力。自主學(xué)習(xí)、自我教育、自覺參與這三個方面是互相聯(lián)系、互相滲透、互相補充的，成為課堂教學(xué)中極重要的一個因素。為此，作為起主導(dǎo)作用的教師一是要縮小與學(xué)生之間的空間距離，想方設(shè)法去“接近”所有學(xué)生，并使學(xué)生從心理上 感到他們每一個人對教師來說都是非常重要的；二是要活躍課堂氣氛。教師要努力營造輕松、活潑的課堂氣氛，盡量選擇符合學(xué)生實際情況和感興趣的教學(xué)活動，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中獲得安全感和認同感；三是要 讓學(xué)生獲得成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得成就感，取決于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的控制程度。因此，教師應(yīng)及時調(diào)整學(xué)習(xí)難度，因材施教，使每一個學(xué)生都能體驗到獲得成功的樂趣。

四、科學(xué)地利用評價手段，凸現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

教師在教學(xué)過程中肯定會感受到學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著差異，因此造成學(xué)習(xí)成績上的差異。此時，教師能否科學(xué)地對學(xué)生進行評價是相當重要的。教師通過評價，能把對學(xué)生對其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了滿足，自尊心和自信心增強，隨之而來的是學(xué)習(xí)積極性的巨大提高。相反，如果學(xué)生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多用鼓勵的話語，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，即便問題回答錯了，教師也不應(yīng)該直接說：“No， you are wrong.”而應(yīng)用“take it easy.” “Try it again.” “I believe you can do it better next time.”等鼓勵性的話來消除學(xué)生的懼怕緊張心理。因此教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體的人提出具體的要求，避免機械地用統(tǒng)一的標準來要求每個學(xué)生。還應(yīng)盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分鼓勵他們的主動性和積極性。