【摘要】本文以新時(shí)期對外語人才能力發(fā)展的新要求為背景，以《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》提出的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，旨在將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化英語專業(yè)教學(xué)，從而培養(yǎng)具備中層能力和高層能力相結(jié)合的多元能力結(jié)構(gòu)的外語人才。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)模式 英語專業(yè) 多元能力

一、項(xiàng)目教學(xué)模式研究綜述

項(xiàng)目教學(xué)起源于美國，相關(guān)的國外研究主要有以下三類，第一類探討了外語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)模式的理論及框架，Stoller， Fredricka L.（2002）列舉了基于項(xiàng)目的外語教學(xué)的十大特征，為項(xiàng)目框架的構(gòu)建提供了系統(tǒng)的理論闡述；第二類探討了在二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式的效果，學(xué)者們通過實(shí)證研究證明了項(xiàng)目教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生在ESL課堂中更好的學(xué)習(xí)語言、知識(shí)和思考技能。第三類研究探討了信息技術(shù)和外語項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)合，即利鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)搜集項(xiàng)目信息，完成項(xiàng)目任務(wù)。國外相關(guān)研究豐富、視角多，可作為相關(guān)課題的理論基礎(chǔ)和模式參考，但因其教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的不同，對國內(nèi)英語專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)建不具有完全對等的參考價(jià)值。

項(xiàng)目教學(xué)模式在20世紀(jì)90年代被引入我國的外語教學(xué)，國內(nèi)研究主要有三大類，第一類為綜述類研究，即研究者們介紹項(xiàng)目教學(xué)的理論以及如何在外語教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，主要研究成果有胡慶芳（2002）《美國項(xiàng)目研究模式的介紹》、劉景福（2002）《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》、冷淑君（2009）《關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐》；第二類為項(xiàng)目教學(xué)法在具體英語課程的實(shí)際運(yùn)用及效果，主要集中在大學(xué)英語、大學(xué)英語視聽說、商務(wù)英語、翻譯等，主要研究成果有高艷（2010）《項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》、陳水平（2013）《項(xiàng)目翻譯教學(xué)模式：意義、問題與對策— 項(xiàng)目翻譯教學(xué)的行動(dòng)研究》。第三類為英語教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)模式對學(xué)生某一種或某幾種能力的培養(yǎng)，比如思辨能力、口語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等，主要研究成果有顧佩婭（2007）《多媒體項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐》、陳曉丹（2013）《PBL教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生批判思維能力影響的實(shí)證研究》。由此可看出，國內(nèi)英語課程項(xiàng)目教學(xué)模式的研究雖具備了一定的深度和廣度，但是關(guān)于在英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的研究為數(shù)不多，也沒有結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生的多元能力進(jìn)行過分析和歸納。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式與英語人才多元能力的發(fā)展

1.項(xiàng)目教學(xué)模式的概念。項(xiàng)目教學(xué)起源于美國，它是杜威“做中學(xué)”教育理念的實(shí)踐。由于項(xiàng)目任務(wù)是真實(shí)的或者是模擬真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生在完成一系列的項(xiàng)目任務(wù)中可以獲得知識(shí)和技能，也能培養(yǎng)專業(yè)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、人際交往能力等。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，教師選定或者師生共同商定具體的項(xiàng)目主題，之后從項(xiàng)目方案的擬定，項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行，到最后撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告書，項(xiàng)目成果展示以及項(xiàng)目評價(jià)均由學(xué)生完成，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色是項(xiàng)目的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的單向傳輸，即通過教師的講授和學(xué)生的操練，讓學(xué)生能掌握某個(gè)概念或者教學(xué)重點(diǎn)，而在項(xiàng)目教學(xué)模式下，教師關(guān)注的是學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程，即在一系列的項(xiàng)目任務(wù)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)的了解項(xiàng)目環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并能以積極的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，在具體的實(shí)踐過程構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)多種能力，教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中幫助學(xué)生解惑答疑。

2.項(xiàng)目教學(xué)模式下英語人才多元能力的培養(yǎng)。張德祿（2015）在Frey & Ruppert所提出的多層次能力結(jié)構(gòu)之上，確定了21世紀(jì)英語專業(yè)人才應(yīng)該具備中層能力和高層能力相結(jié)合的多元能力，即具備一定的語言技能、專業(yè)核心能力以及現(xiàn)代社會(huì)和國際形式變化要求培養(yǎng)的新能力。對于如何培養(yǎng)英語人才的多元能力，項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)非常值得借鑒的教學(xué)模式。

首先，多媒體環(huán)境下的學(xué)生思維活躍，所以英語專業(yè)教師不應(yīng)生硬的講解語言語法知識(shí)，而應(yīng)通過項(xiàng)目教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生去檢索信息。根據(jù)二語習(xí)得的輸入假設(shè)，在此過程中，學(xué)生可以接觸到大量自己感興趣的語言輸入，這對發(fā)展語言技能是大有裨益的。其次。項(xiàng)目教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為了完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地查找加工信息，這就鍛煉了學(xué)生獲取知識(shí)的能力；此外，項(xiàng)目任務(wù)完成還需成員間的配合，這又促進(jìn)了交際能力和合作協(xié)商能力的發(fā)展，所以項(xiàng)目教學(xué)模式能有效的推動(dòng)英語專業(yè)學(xué)生中層能力的發(fā)展。最后，項(xiàng)目教學(xué)模式還可以使教師在培養(yǎng)學(xué)生語言技能和中層能力的基礎(chǔ)上，間接培養(yǎng)高層能力，比如跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的能力、批判反思能力、跨文化交際的能力等。

三、以培養(yǎng)多元能力為中心的項(xiàng)目教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目選擇。項(xiàng)目的選擇要能夠?qū)崿F(xiàn)以項(xiàng)目中的系列任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生多元能力的目的。教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目要密切結(jié)合，由于英語專業(yè)課程多為實(shí)踐性不強(qiáng)的課程，所以合適的項(xiàng)目對教師而言確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。但從教學(xué)主題是個(gè)很好的切入點(diǎn)，不管是英語精讀課程、英語報(bào)刊閱讀、英語聽力課程，其單元主題或者背景知識(shí)會(huì)涉及到社會(huì)、文化、政治等方方面面，可以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容很豐富。比如在英語報(bào)刊閱讀課程中，可以在學(xué)習(xí)報(bào)刊語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合新聞熱點(diǎn)讓學(xué)生對比“中外媒體如何熱議中國一帶一路戰(zhàn)略”，在完成項(xiàng)目的過程中各小組獨(dú)立展開新聞檢索、篩選信息、對信息進(jìn)行分析和歸納等各項(xiàng)任務(wù)，從而加強(qiáng)學(xué)生對媒體信息的辨別和批判能力。對而于實(shí)踐性較強(qiáng)的英語專業(yè)課程，比如口譯課程，可以模擬新聞發(fā)布會(huì)的模式，從發(fā)布會(huì)的主題，發(fā)言人的發(fā)言稿，提問環(huán)節(jié)和回答等系列項(xiàng)目任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

2.項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)中最重要的是落實(shí)好項(xiàng)目中的一系列具體任務(wù)、教師的角色、項(xiàng)目組成員的分工。以英語專業(yè)的翻譯課程為例，教師可以把建立“有特色的班級網(wǎng)站”作為半個(gè)學(xué)期即第一周到第九周的大項(xiàng)目，然后把班級學(xué)生分成若干組，教師在整個(gè)過程中扮演指導(dǎo)性角色，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體。第1周-第2周，小組成員商議、擬定并提交英文版的項(xiàng)目方案，明確各小組所設(shè)定的班級網(wǎng)站的“特色”、成員分工、項(xiàng)目的階段性和最終成果，并在教師指導(dǎo)下修改項(xiàng)目方案。第3周-第6周為項(xiàng)目實(shí)施階段，各小組按照項(xiàng)目方案書和具體的分工，分別完成網(wǎng)站技術(shù)支持、資料搜集、資料翻譯、翻譯資料審定等各項(xiàng)任務(wù)，教師給予學(xué)生指導(dǎo)意見，比如傳授一些翻譯技巧、講解翻譯難點(diǎn)。第7周-第8周為總結(jié)階段，各小組對項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題、成果和任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫書面報(bào)告。第9周為項(xiàng)目成果展示周，每組15分鐘依次做英文匯報(bào)，展示網(wǎng)站內(nèi)容、成員簡述和教師簡要點(diǎn)評。在此過程中，學(xué)生的語言技能、中層能力，比如自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力以及最后的高層能力，比如知識(shí)構(gòu)建能力和反思能力都得到了很好的鍛煉。

3.項(xiàng)目評價(jià)。傳統(tǒng)的英語課程評價(jià)體系往往以考試成績來衡量學(xué)生對語言知識(shí)的掌握，學(xué)生的中層能力和高層能力在卷面上無法得到的體現(xiàn)。而項(xiàng)目教學(xué)模式下評價(jià)則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它關(guān)注學(xué)生在一系列的項(xiàng)目任務(wù)中的各種表現(xiàn)，包括英語語言技能、資料檢索能力、分析能力、社會(huì)交往能力等。鑒于學(xué)生是項(xiàng)目中的活動(dòng)主體，項(xiàng)目教學(xué)模式下的評價(jià)應(yīng)由學(xué)生和教師共同完成，學(xué)生自評、小組間評價(jià)和教師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)占60%，教師評價(jià)為40%。評價(jià)由兩大部分組成，即形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)指的是項(xiàng)目小組在項(xiàng)目方案制定和項(xiàng)目實(shí)施的過程中的表現(xiàn)；而終結(jié)性評價(jià)則是依據(jù)項(xiàng)目完成的結(jié)果以及項(xiàng)目的英文匯報(bào)演示。形成性評價(jià)的內(nèi)容包括語言技能、知識(shí)遷移能力、資料篩選能力、歸納總結(jié)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；終結(jié)性評價(jià)的內(nèi)容包括書目材料的完整性、項(xiàng)目結(jié)果的有效性、項(xiàng)目成果匯報(bào)中語言的準(zhǔn)確和得體性、PPT或者Flash等多媒體手段的多樣性、媒介素養(yǎng)能力等。這樣的評價(jià)較為全面和客觀的評估了英語專業(yè)學(xué)生多元能力的發(fā)展?fàn)顩r，而不只是把語言能作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)為英語專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的視角，在項(xiàng)目教學(xué)模式下，教師圍繞某個(gè)重點(diǎn)概念或內(nèi)容，把一系列獨(dú)特又相互聯(lián)系的真實(shí)性任務(wù)融入到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種資源展開探究活動(dòng)來解決相關(guān)問題，最終獲得可展現(xiàn)的項(xiàng)目成果，并接受多方評價(jià)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，要結(jié)合英語專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，確保項(xiàng)目的可行性、教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目的結(jié)合度、啟發(fā)性、階段性和評價(jià)的動(dòng)態(tài)性，從而推動(dòng)英語專業(yè)人才多元能力的發(fā)展。

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[3]張德祿，陳一希.我國外語專業(yè)本科生多元能力結(jié)構(gòu)探索[J].外語界，2015，（6）：2-10.

作者簡介：金蒻（1980.9-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)。