摘 要：三本院校不少學(xué)生，因自身多種因素，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣不濃，致使一所學(xué)校的整體圖書(shū)閱讀量令人堪憂。教師在課內(nèi)、課外的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生圖書(shū)閱讀的引導(dǎo)和促進(jìn)，是改變這一狀況的有效途徑。

關(guān)鍵詞：三本；圖書(shū)；閱讀；教師；教學(xué)

我們這里所說(shuō)的“三本”，是沿用一個(gè)舊有名稱，指第三批錄取的本科院校，即我國(guó)高校招生本科層次錄取批次和錄取順序排在第三位置的學(xué)校，又稱“本科三批。從2015年開(kāi)始，許多省區(qū)市的高校招生，除提前錄取批次外，只有第一、第二兩個(gè)批次，將原第二、第三兩個(gè)批次合并；如此一來(lái)，則無(wú)“三本”可言。不過(guò)，原二本與原三本在具體錄取時(shí)，其最低分?jǐn)?shù)線仍存在一定差異，即所錄學(xué)生的檔次仍有一定差距。況且，本文所述，基本上是原“三本”存在的實(shí)際情況，而對(duì)原“三本”，現(xiàn)難以改用一個(gè)合適的名稱，姑且仍沿用舊名。

眾所周知，書(shū)籍是知識(shí)的載體，圖書(shū)閱讀是大學(xué)生充實(shí)自我、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊專業(yè)視野所必須的活動(dòng)。三本院校為了自身的發(fā)展，為了學(xué)生的未來(lái)，一般都能注重圖書(shū)館建設(shè)，配合學(xué)校教學(xué)宗旨，購(gòu)置、館藏較豐富圖書(shū)，為學(xué)生提供必要的知識(shí)和信息，起到知識(shí)信息的導(dǎo)航作用。三本學(xué)生，若能合理利用學(xué)校的圖書(shū)資源，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)及相關(guān)知識(shí)閱讀較多的圖書(shū)資料，無(wú)疑會(huì)不斷提高其綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后服務(wù)社會(huì)打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 三本學(xué)生的學(xué)習(xí)與圖書(shū)閱讀狀況

毋庸諱言，三本學(xué)生除少量因高考臨場(chǎng)發(fā)揮不佳而未進(jìn)入一本、二本外，一般在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不甚良好，進(jìn)入三本院校學(xué)習(xí)并非偶然因素所致。他們與一本、二本的學(xué)生不管在知識(shí)儲(chǔ)備上，還是自身素質(zhì)上，或是認(rèn)知水平上都有較大的差距。按理，他們應(yīng)該在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，吸取以往的教訓(xùn)，明確自己的不足，充分利用難得的求學(xué)機(jī)會(huì)，利用高校特有的硬件和軟件資源，在求知的道路上不斷進(jìn)取。但是，事實(shí)并非如此，三本學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不令人樂(lè)觀。這大致有兩種情況：

不少學(xué)生，或者說(shuō)比例較大的學(xué)生，鑒于多方面因素，他們并不心甘情愿到三本院校讀書(shū)；加之有的在上大學(xué)之前就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重書(shū)本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)以后很難全身心地投入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)勁頭不足，自覺(jué)性較差。無(wú)論課內(nèi)還是課外，它們都未真正將基本知識(shí)的學(xué)習(xí)放在心上。

另有部分學(xué)生，學(xué)習(xí)努力或比較努力，但這些學(xué)生所占比例不大，據(jù)粗略估計(jì)，不會(huì)達(dá)到三本學(xué)生的二分之一。即使這些學(xué)生，除少量有志于報(bào)考研究生、希望繼續(xù)在學(xué)業(yè)上深造者外，一般滿足于聽(tīng)懂教師課堂所講授的內(nèi)容，力爭(zhēng)不補(bǔ)考，順利領(lǐng)到畢業(yè)文憑，平素很難利用課后時(shí)間鉆研所學(xué)知識(shí)，習(xí)慣于考前突擊，臨陣磨槍。

以上第一類學(xué)生，由于主要心思不在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，他們對(duì)讀書(shū)不感興趣，連教材也不喜歡翻閱，個(gè)別人甚至上課不帶教材，不作筆記，人在教室心在外，他們不可能想到通過(guò)圖書(shū)閱讀以充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。第二類學(xué)生，大部分對(duì)知識(shí)不求甚解，通常在考試之前翻翻教材和筆記，除少量報(bào)考研究生者外，一般仍然不可能有太多興趣閱讀教材以外的相關(guān)書(shū)籍。

正由于以上原因，三本學(xué)生的圖書(shū)閱讀狀況普遍令人堪憂。許多學(xué)生一年到頭根本不進(jìn)圖書(shū)館。在有的重點(diǎn)大學(xué)，甚至有的重點(diǎn)大學(xué)以外的一本、二本學(xué)校，圖書(shū)館內(nèi)無(wú)論白天還是晚上，常常座無(wú)虛席，每次圖書(shū)館開(kāi)門(mén)之前，便有不少學(xué)生在門(mén)外等候。這一現(xiàn)象，在三本院校中很少見(jiàn)到。學(xué)生對(duì)圖書(shū)的借閱量，三本院校普遍偏低。部分學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間，從未在圖書(shū)館借閱一本書(shū)。這不僅大大浪費(fèi)圖書(shū)館的資源，而且影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提高。這不能不引起三本院校的管理者、任教者的高度重視。

2 教師的課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生圖書(shū)閱讀的引導(dǎo)

就三本院校而言，為了有效完成學(xué)校自身肩負(fù)的教育使命，達(dá)到辦學(xué)目的，滿足社會(huì)以及學(xué)生家庭對(duì)學(xué)校的期待，就必須逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；而改變學(xué)生圖書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，鞏固其所學(xué)知識(shí) ，擴(kuò)大其知識(shí)面，是其中的重要途徑之一。

如何讓學(xué)生逐步增強(qiáng)圖書(shū)閱讀的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀圖書(shū)的良好習(xí)慣，這需要多個(gè)部門(mén)、多方人員共同努力。比如：輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理；圖書(shū)館在抓好館藏資源建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)館藏文獻(xiàn)宣傳等。而教師的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生圖書(shū)閱讀的促進(jìn)、引導(dǎo)，也是非常重要的。

任何一所學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是讀書(shū)學(xué)習(xí)；學(xué)生要完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要依靠專業(yè)教師對(duì)知識(shí)的傳授。而專業(yè)教師傳授知識(shí)的方法、途徑，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。圖書(shū)是知識(shí)的載體，教師對(duì)知識(shí)的傳授，不僅在課堂上精心講解，而且要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。教材是學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃所學(xué)知識(shí)的主要載體，要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，首先引導(dǎo)他們閱讀教材。三本院校所用教材，要符合學(xué)生知識(shí)層次的實(shí)際，不要一味照搬一本、二本的教材。有條件的學(xué)校，應(yīng)盡可能聯(lián)合相關(guān)院校自編實(shí)用教材，這當(dāng)然應(yīng)保證質(zhì)量。若教材內(nèi)容的深度和廣度與三本學(xué)生的實(shí)際相背離，必然影響學(xué)生閱讀教材的興趣，就可能使教材成為學(xué)生手中的可有可無(wú)之物。目前，三本院校有的教師講課，存在兩種不良現(xiàn)象：一是照本宣科，一堂課基本上是朗讀教材，所謂課件也僅是照抄教材的主要語(yǔ)句；二是 完全脫離教材，無(wú)視教材內(nèi)容，海闊天空，信馬由韁。這兩種現(xiàn)象，前者會(huì)讓學(xué)生厭倦教材，后者會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教材無(wú)用，兩者帶來(lái)的后果都會(huì)使學(xué)生課后將教材丟棄一邊。筆者認(rèn)為，最好是教師講解有關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)，指出相關(guān)內(nèi)容在教材什么地方，并指明閱讀時(shí)應(yīng)注意之點(diǎn)。有的內(nèi)容可讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)閱讀，抽學(xué)生回答閱讀后對(duì)教材的理解；有的可安排課后閱讀（尤其是一些容易理解，不需課堂講解的內(nèi)容），下一次講授新課前讓幾個(gè)學(xué)生分別講一講閱讀教材后的具體收獲，并可適當(dāng)記分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。如此，或許可激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的重視，迫使有的學(xué)生不得不讀這類必讀之書(shū)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外參考書(shū)。課外參考書(shū)是教材之外的輔助讀物，有助于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，有時(shí)可彌補(bǔ)教材之不足。三本院校有的教師，認(rèn)為學(xué)生掌握的知識(shí)有限，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，能讀一讀教材就不錯(cuò)了，要他們?cè)偃ラ喿x課外參考書(shū)不現(xiàn)實(shí)。這一想法貌似實(shí)事求是，實(shí)際上是消極地聽(tīng)任部分學(xué)生的不良習(xí)慣，忽視了教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)積極性的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。事實(shí)上，只要教師的引導(dǎo)方法得當(dāng)，多數(shù)學(xué)生即使不能一下子養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，也會(huì)逐步增加其圖書(shū)閱讀量。這就需要任課教師針對(duì)講課內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭贾谜n外閱讀作業(yè)，即指定課外閱讀書(shū)。

教師對(duì)課外閱讀書(shū)的指定，應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一，不要過(guò)多偏離教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。第二，要符合學(xué)生知識(shí)層次實(shí)際，不要讓學(xué)生難以讀懂。第三，不宜指定太多參考書(shū)，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。第四，對(duì)所指定之書(shū)，教師應(yīng)預(yù)先閱讀，要告訴學(xué)生閱讀中應(yīng)注意的問(wèn)題。第五。同一類型、同一層次的書(shū)，可指定幾本，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有所選擇。第六，也是最重要的，要讓學(xué)生能找到所指定之書(shū)。這就需要事先到有關(guān)資料室、圖書(shū)館調(diào)查，并取得相關(guān)人員的支持、配合，包括圖書(shū)的購(gòu)置、借閱等。三本院校所收學(xué)費(fèi)較高，學(xué)生一般經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，凡與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀書(shū)都讓學(xué)生購(gòu)置，這不太現(xiàn)實(shí)，這些書(shū)主要依靠學(xué)校圖書(shū)館、資料室提供。

教師布置閱讀書(shū)目后，應(yīng)規(guī)定學(xué)生在一定的期限內(nèi)讀完，并要求學(xué)生寫(xiě)出讀書(shū)筆記，能寫(xiě)出讀書(shū)心得更好。教師在適當(dāng)時(shí)候檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得，并認(rèn)真記分，作平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未讀書(shū)，抄襲他人讀書(shū)筆記，除批評(píng)教育外，不記此項(xiàng)作業(yè)的平時(shí)成績(jī)。半期或期末試題，可適當(dāng)考慮課外閱讀書(shū)中的內(nèi)容。如此至少可督促學(xué)生閱讀必要的課外書(shū)。在這件事情上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)責(zé)任感，避免流于形式。這雖然會(huì)在一定程度上增加教師的工作量，但這是教師職責(zé)范圍內(nèi)之事。以往有的教師，將自己的工作僅局限于備課、講課，不管學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。有時(shí)僅在講義、教學(xué)安排等有關(guān)文字資料上寫(xiě)出參考書(shū)名稱，不管這些書(shū)學(xué)生能否找到，也不管學(xué)生能否讀懂，甚至僅憑想象列出一長(zhǎng)串參考書(shū)名，其后不管學(xué)生是否付諸閱讀實(shí)踐，也不可能付諸實(shí)踐。這實(shí)在是做無(wú)用功，無(wú)任何價(jià)值。

值得注意的是：對(duì)學(xué)生課外閱讀書(shū)的指定，并非所有專業(yè)以及各個(gè)年級(jí)都一致，要從實(shí)際出發(fā)。有的專業(yè)，課后必須布置一定量的書(shū)面作業(yè)，既不能以作業(yè)代替課外書(shū)的閱讀，也不能因課外閱讀而忽視書(shū)面作業(yè)。如何布置適量課外閱讀書(shū)，一定要慎重考慮。此外，一、二年級(jí)，一般公共課安排較多，每周學(xué)生上課量較重；尤其是一年級(jí)，對(duì)高校學(xué)習(xí)有逐步適應(yīng)過(guò)程，最好指定較少的閱讀書(shū)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要討論、研究之處較多，此處不打算詳論?？傊?，學(xué)生需要閱讀一定的課外書(shū)籍，教師究竟應(yīng)采取什么方法，以什么途徑讓學(xué)生達(dá)到這一目的，不可一概而論，一切從實(shí)際出發(fā)。

3 教師的課外教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生圖書(shū)閱讀的促進(jìn)

教師課后除備課、批改作業(yè)外，參加并指導(dǎo)學(xué)生為提高專業(yè)素質(zhì)而開(kāi)展的課外活動(dòng)，這應(yīng)該也是教學(xué)實(shí)踐之一。

三本學(xué)生，有的不大重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，但對(duì)課外活動(dòng)卻有較大興趣。開(kāi)展適量的課外活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的圖書(shū)閱讀應(yīng)該是可行的。教師至少可在以下兩類活動(dòng)中發(fā)揮自己的作用：

1.評(píng)比讀書(shū)筆記。以年級(jí)為單位，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀者，并作適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。具體評(píng)比程序，可由學(xué)生所在單位決定。但有一點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，學(xué)生必須全員參加，都交出自己的讀書(shū)筆記，這其中的督促作用不言而喻。在這一活動(dòng)中，教師的主要作用是評(píng)審學(xué)生的讀書(shū)筆記。評(píng)審組成員，以教師為主，也可考慮讓學(xué)生參加。還可先由學(xué)生評(píng)審組評(píng)定，后由教師評(píng)審組終審。

2.參與交流讀書(shū)心得的演講活動(dòng)。以年級(jí)為單位，在一定的期限內(nèi)，組織學(xué)生演講活動(dòng)，暢談自己的讀書(shū)心得。這既有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)。由于高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)層次、演講水平上存在一定差異，這項(xiàng)活動(dòng)在年級(jí)內(nèi)開(kāi)展為宜。學(xué)生可先在班上演講，推出優(yōu)秀者在年級(jí)演講。至于演講題目、內(nèi)容，可由學(xué)生選擇自己讀過(guò)的熟悉書(shū)籍，也可在任課教師的指導(dǎo)下指定同一本書(shū)。無(wú)論在班上還是在年級(jí)內(nèi)，都應(yīng)有專業(yè)教師參與指導(dǎo)、評(píng)論。如有可能，由一位教師具體指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，從演講內(nèi)容、條理層次、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，如此則可提高演講質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣。

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，有的專業(yè)的學(xué)生課外時(shí)間較多，開(kāi)展以促進(jìn)圖書(shū)閱讀為目的的課外活動(dòng)是完全可能的。無(wú)論開(kāi)展什么樣的課外活動(dòng)，都應(yīng)以講求實(shí)際效果為主旨，不宜只圖形式。同時(shí)，既要?jiǎng)訂T、組織學(xué)生積極參與，又不要把這類活動(dòng)開(kāi)展太頻繁，以免耽誤學(xué)生太多時(shí)間。

綜上所述，三本學(xué)生因諸多原因，對(duì)圖書(shū)的閱讀量較少，這直接關(guān)系到對(duì)他們培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到他們自身綜合素質(zhì)的提高。要改變這一狀況，不是一朝一夕之事，且途徑是多方面的。本文從教師的教學(xué)實(shí)踐方面談了一些租錢(qián)看法，還不知是否有值得參考之處。

參考文獻(xiàn)

（1）于麗波.本三院校學(xué)生特點(diǎn)分析[J].科技信息，2011，（8）：69.

（2）劉湘平.三本學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究—以中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院為例[J].科技資訊，2014，（9）：178.

（3）楊春玲.由三本學(xué)生特點(diǎn)談大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014，（10）：191.

（4））雷慧、吳東輝、劉泉.淺析本三學(xué)生的特點(diǎn)以及教育改進(jìn)[J].科技信息，2013，（1）：40.

（5）黃鎮(zhèn)宇.依據(jù)三本學(xué)生特點(diǎn)探索課堂教學(xué)方法[J].江漢大學(xué)文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）：65.

作者簡(jiǎn)介

李俊容（1984-），女，漢族，四川省西充縣，本科，助理館員，研究方向：學(xué)生的圖書(shū)閱讀與教師的教學(xué)。