楊穎

【摘 要】隨著人們對語言學與語言心理學認知的不斷深化，二語習得逐漸成為人類認知客觀世界的一種新模式，同時也是語言心理學研究的一個重要課題。高職高專院校作為當前我國教育格局中最不可缺少的一部分，二語習得理論不僅可以有效豐富高職英語教學內容，同時還可以為其提供借鑒。

【關鍵詞】二語習得理論 高職高專英語 英語教學 啟示

一、二語習得與英語學習存在的差異

高職高專英語教師在進行實際教學過程中，需要對二語習得理論作借鑒與應用。其一，英語教師自身需要充分明確“二語”和“英語”兩者的精準界定。在嬰兒出生的那一天起最早接觸的并長期進行習得的語言，被人們稱之為第一語言，我們俗稱的母語?！暗诙Z言”主要是指在本國內與母語具有等同地位，通常是官方主推的語言，為了教學改革及學生的未來就業(yè)或者其他因素引入的一種全新的通用語言——外語。外語，在我國的經(jīng)濟發(fā)展背景下，現(xiàn)在還沒有被人們充分應用，但是仍然可以用于未來的外事活動或者是其他跨地域的文化交流環(huán)境下使用的一種語言。由此我們可以看出，外語仍然是與學生的母語具有同等地位并受到學生認可的一種語言，在日常的交際活動中，被學生廣泛應用。

二、當前高職英語教學發(fā)展的實際現(xiàn)狀

基于經(jīng)濟全球化的現(xiàn)實背景和國內的實際發(fā)展情況，用外語用口語交流已經(jīng)十分的普遍。學生使用外語交流，是以英語為主要的交流語言。為此，英語這一語言作為一門專業(yè)的語言教學課程，占據(jù)著高職高專院校教學中最重要的地位，其英語人才的培養(yǎng)也成了當前高職高專英語教育的頭等大事。但是眼前的高職高專院校在開展英語教育工作過程中卻存在諸多問題，急需教師解決它。最近幾年，由于高職高專院校連續(xù)擴大招生范圍，導致了大部分的高職高專院校在校生源整體素質低下，英語基礎薄弱，自主學習意識十分差?，F(xiàn)階段的高職高專英語教學活動，通常都是采用傳統(tǒng)的教學模式，以英語教師為教學核心，嚴重忽視學生的學習能動性。教師采取滿堂灌的教學形式，極大地削弱了學生的學習興趣，嚴重影響了課堂教學的質量[1]。

三、二語習得理論對高職英語教學的啟示與借鑒

（一）明確師生教與學之間的關系，全面突出英語習得在教學中的重要地位

當前我國高職高專英語教學還是停留在書本教學基礎上。學生由于自身缺乏實際的英語語言學習情境，很難實現(xiàn)自主習得的英語學習目標。由此，我們得知，教師正確的教學和引導對學生學習具有多么重要的作用。英語教師在開展教學活動過程中，首先需要全面營造科學優(yōu)質的英語教學情景，使班級中的學生可以全處于一個虛擬化的二語習得的英語學習環(huán)境中[2]。以此來全面增強課堂教學的效果，進而有效激發(fā)學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性。例如，英語教師可以利用多模態(tài)這個教學模式，構建和諧向上的教學氛圍，有效調動學生的學習興趣，提升學生的英語表達能力。

（二）輸入假說

筆者在深度剖析教育學家Krashen的教學觀點，懂得可以為人所理解的語言輸入即為語言習得的重要內容。為此，英語教師在開展英語教學活動過程中，需要對此內容進行突破，并及時提高自身對英語習得的重視意識。但是由于學生英語語言學習的過程主要是源自英語課堂的教學活動，造成大部分高職高專學生英語學習質量差。英語語言學習環(huán)境十分單一，學生的學習時間過少，嚴重導致了語言學習內容不完整的問題。由于缺乏真實有效的語言教學環(huán)境，高職高專學生完全沒有辦法進行實現(xiàn)英語體驗活動。學生在學習英語過程中，教師可以借助多媒體教學工具來進行輸入英語語言。借助此媒介，有效地將高職高專英語教學內容中的四大要求充分展示，并在有限的教學時間內使學生學到更多的教學內容。

（三）激發(fā)學生學習興趣

當前，學生的學習興趣已經(jīng)成為促使學生自主學習最好的教師。學生在學習英語語言過程中，也是同樣的道理。英語教師只有保證自身所教學的內容可以激發(fā)學生的學習興趣，才有可能充分調動學生的學習積極性，并在此基礎上，不斷提升學生的語言學習能力。尤其是針對班級中一些語言基礎比較薄弱的學生，英語教師需要使學生認可英語學習的趣味性，并不斷幫助其攻克學習障礙，提高語言學習成績，樹立學習信心，進而全面提高學生的英語學習能力。同時，教育內容的趣味性，也在很大程度上決定了學生學習并接受的速度。

四、結束語

綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞二語習得理論對高職高專英語教學的啟示與借鑒這一主題，分別從二語習得與英語學習存在的差異、高職高專英語教學現(xiàn)狀及教學啟示這三方面進行論述，希望能夠有效推動我國高職英語教學的健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王亞楠. 二語習得理論對高職英語教學的啟示[J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2014（04）：29-30.

[2]蘇碧英. 克拉申的二語習得理論對高職英語教學的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2015（28）：78-79.

[3]楊柳青. 二語習得理論對高職高專英語教學的啟示[J].中國科技信息，2016（10）：290-291.