謝芳

【摘 要】文章從新教師職業(yè)適合方面的共性問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)新教師在角色過(guò)渡、職業(yè)體驗(yàn)、教學(xué)能力和教育行為的各個(gè)方面，開(kāi)展富有園本特色的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的入職期教師培訓(xùn)培養(yǎng)，從而激活新教師內(nèi)在的成長(zhǎng)需求與自我發(fā)展的意識(shí)，加速其成長(zhǎng)，縮短其適應(yīng)期提供支持，為實(shí)現(xiàn)新教師“高起點(diǎn)”入職打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高起點(diǎn)入職 新教師 支持性策略

一、明確“高起點(diǎn)入職”內(nèi)涵

（一）明確內(nèi)涵

高起點(diǎn)，就是在做一些事情的時(shí)候，起步就具備很多別人沒(méi)有的條件。新教師高起點(diǎn)，就是在新教師群體中有一個(gè)較高的入職起點(diǎn)。

入職就是包含教師角色適應(yīng)和教學(xué)行為適應(yīng)，角應(yīng)適應(yīng)指教師對(duì)于自我教師身份的重新認(rèn)定，教學(xué)行為適應(yīng)則是指?jìng)€(gè)人教學(xué)行為的表現(xiàn)，它包含每天工作的各個(gè)環(huán)節(jié)如班級(jí)管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)等方面內(nèi)容。

（二）準(zhǔn)確定位

根據(jù)新教師在適應(yīng)期的問(wèn)題以及教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們將新教師的適應(yīng)期定位在以下三個(gè)發(fā)展階段，并確定具體發(fā)展目標(biāo)。

1.入格階段：工作第一年的教師，此階段以師德建設(shè)為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的基本習(xí)慣和素養(yǎng)，如言行舉止文明、對(duì)待幼兒有愛(ài)心耐心等。

2.規(guī)格階段：工作第二年的教師，著重從實(shí)踐角度入手，對(duì)教育技能技巧進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，加強(qiáng)基本的班級(jí)常規(guī)管理工作。

3.合格階段：工作第三年的教師，注重教學(xué)實(shí)踐的提高，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并提供展示機(jī)會(huì)，為以后具備自己的“教學(xué)風(fēng)格”奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施支持性策略體系

在實(shí)踐探索過(guò)程中，圍繞著新教師職業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題，我們提供多樣化支持性策略，圍繞診斷定位、培訓(xùn)培養(yǎng)、評(píng)估反饋系統(tǒng)進(jìn)行了以下研究和探索。

（一）融入性策略

我們嘗試引入“以人為本”的人力資源管理理念，從融入性入手，針對(duì)入職期教師在角色過(guò)渡、職業(yè)體驗(yàn)、教學(xué)責(zé)任感和使命感培養(yǎng)的各個(gè)方面開(kāi)展培訓(xùn)。

（二）導(dǎo)向性策略

1.以個(gè)人規(guī)劃為指引，明確成長(zhǎng)目標(biāo)

鼓勵(lì)教師積極制定并實(shí)施個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃的制定依托幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃及三格教師成長(zhǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“融入”的“和”而“不同”， 讓教師的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)既能歸同于幼兒園發(fā)展目標(biāo)，又具有自己的個(gè)性特色。

2.以園本培訓(xùn)為助力，體驗(yàn)“浸潤(rùn)式”培訓(xùn)

利用入職前的暑期開(kāi)展培訓(xùn)上崗活動(dòng)?；顒?dòng)采取現(xiàn)場(chǎng)研討、全面分析、分享經(jīng)驗(yàn)等形式，有案例分析、錄像觀摩，交流互動(dòng)……實(shí)際的內(nèi)容和豐富的形式促使新教師全身心的感悟集體的智慧分享。

（三）共構(gòu)性策略

1.同質(zhì)學(xué)習(xí)組敞開(kāi)心扉

我們形成了以新教師為主體的“同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組”，即將工作年份在三年內(nèi)的老師進(jìn)行分組。她們年齡相仿、特質(zhì)相仿，面對(duì)的問(wèn)題都具有共性，因此相互溝通更為方便，也容易互相學(xué)習(xí)探討。同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組的討論內(nèi)容十分豐富：公開(kāi)課執(zhí)教、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、一日常規(guī)等等，活動(dòng)形式可以為網(wǎng)絡(luò)討論、空班討論、活動(dòng)展示交流等等。新教師們?cè)诨?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，思路更加得開(kāi)闊，各自優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，工作上也更有干勁了。

2.異質(zhì)共構(gòu)動(dòng)組加速成長(zhǎng)

為了充分挖掘資深教師的優(yōu)勢(shì)，利用幼兒園優(yōu)秀教師資源，幫助新教師盡快成長(zhǎng)，少走彎路，我們進(jìn)行了旨在促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的異質(zhì)共構(gòu)策略研究。

（1）以“三人行”活動(dòng)為載體，協(xié)同操作適應(yīng)

我們充分利用幼兒園草根專(zhuān)家——經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，共同參與新教師的培養(yǎng)活動(dòng)中來(lái)。主要體現(xiàn)在二方面：一是配班時(shí)以老帶新，實(shí)行一老一新搭班方式；二是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，園級(jí)名師帶教徒弟，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐工作提供指導(dǎo)與幫助，將骨干教師的教育經(jīng)驗(yàn)成為對(duì)新教師施加影響的催化劑。

（2）以展示匯報(bào)為平臺(tái)，加速成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)能力培養(yǎng)中，我們通過(guò)“仿—教—評(píng)—思—研”組成一個(gè)循環(huán)回路，使教師的綜合課堂教學(xué)素質(zhì)得以螺旋式提高。

a.“模仿三部曲”助成長(zhǎng)

第一步：新教師觀摩優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（錄像）；第二步：新教師每人模仿執(zhí)教，對(duì)照優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，尋找教學(xué)問(wèn)題，共商解決策略；第三步：新教師每人撰寫(xiě)教學(xué)反思，把自己在模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程中的收獲和不足進(jìn)行分析，確立下階段教學(xué)上的發(fā)展點(diǎn)。

b.“互助共同體”促提高

由兩老一新三人組成一個(gè)上課小組，首先集體選擇一個(gè)適合的教學(xué)內(nèi)容，然后由三人分別執(zhí)教，課后針對(duì)課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行研討修改教案，根據(jù)組內(nèi)教學(xué)精華，最終形成一份較完整合理的活動(dòng)方案，由新教師展示，另兩位一人評(píng)課，一人說(shuō)課，如此循環(huán)上升的活動(dòng)聚結(jié)眾人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)新教師個(gè)人不足。

c.“課例診斷”解疑問(wèn)

“課例診斷”就是讓新教師提出自己在某一領(lǐng)域教學(xué)中困惑的內(nèi)容，然后幼兒園約請(qǐng)園內(nèi)專(zhuān)家或市縣名師開(kāi)放相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，讓大家在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注自己需要成長(zhǎng)的方面并記錄下來(lái)，然后在課后對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，解答執(zhí)教教師提出的問(wèn)題，此類(lèi)思維大碰撞有效幫助新教師更快成長(zhǎng)。

（四）評(píng)價(jià)性策略

為了促使新教師盡快成長(zhǎng)并彰顯其個(gè)性和特色，進(jìn)一步發(fā)揮她們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們進(jìn)行了揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制與激勵(lì)策略的實(shí)踐探索。促使新教師在協(xié)作參與、亮出自我、為集體爭(zhēng)光的過(guò)程中，得到教師群體的認(rèn)同，從而加快成長(zhǎng)的速度。

幼兒園實(shí)行以《新教師自主發(fā)展月評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》和《新教師成長(zhǎng)手冊(cè)》為主的“新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含班級(jí)管理、課堂教學(xué)、家長(zhǎng)工作等多方面。同時(shí)，我們還通過(guò)平時(shí)的常規(guī)檢查、定期的匯報(bào)交流等監(jiān)控和評(píng)估她們的適應(yīng)情況、發(fā)展情況等，圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)進(jìn)行評(píng)優(yōu)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步梳理、反饋，再次對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷分析，使其能夠持續(xù)發(fā)展。