馬琳

近年來，隨著我國藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的人才緊缺，迫切需要高職院校培養(yǎng)出能與市場接軌的畢業(yè)生。然而，令人尷尬的現(xiàn)狀是：一方面是市場對人才的渴求，一方面是大批應(yīng)屆畢業(yè)生面對崗位時，還需要長期的學習期和適應(yīng)期，造成人才斷鏈的現(xiàn)象。在這樣的背景下，以“工學結(jié)合”為主要特征的工作室化教學模式成為高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學改革中值得推廣的教學模式。

攝影是上海工商外國語職業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計系的專業(yè)基礎(chǔ)課，然而又不同于其他的藝術(shù)基礎(chǔ)課程，因為攝影技術(shù)可以獨立應(yīng)對職業(yè)攝影師崗位。因此，對攝影課程進行工作室化教學模式的探索，更符合高職藝術(shù)教育中培養(yǎng)多層次、多元化的“實用性”技術(shù)和藝術(shù)人才的需求。

一、傳統(tǒng)攝影教學狀況

傳統(tǒng)的攝影課程教學體系主要包含攝影概論、攝影設(shè)備、拍攝技術(shù)、攝影構(gòu)圖、攝影技法等幾大方面。在教學過程中，講授方法相對單一，內(nèi)容以攝影技術(shù)為主線，忽略了攝影的藝術(shù)內(nèi)涵。在整個教學過程中以教師的講授為主，雖然也有部分的實踐內(nèi)容，學生卻仍然處于被動狀態(tài)。在這樣效果欠佳的教育模式下，學生的攝影技術(shù)和藝術(shù)水平都無法得到較大提高，學生綜合素質(zhì)的提高更無從談起，與高職藝術(shù)類教育的真正作用是提高學生的綜合藝術(shù)水平相違背。

二、攝影課程“工作室化教學模式”的運行

工作室制是借鑒德國包豪斯“工作坊”制度的成功之處，結(jié)合現(xiàn)代教育的特點，通過項目導入為特征進行實踐教學，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性等特征。要構(gòu)建成功的攝影工作室化教學模式，應(yīng)當遵循其教學特點，具體在運行中，歸納為以下四點。

（一）以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，形成開放式的教學

攝影工作室的設(shè)立包括硬件和軟件兩個方面。硬件環(huán)境包括教學設(shè)備、工作設(shè)備、素材資料、各類耗材等；軟件環(huán)境包括工作室運行方式、教學理念、導師業(yè)務(wù)水平、學習氛圍等。硬件與軟件環(huán)境互相關(guān)聯(lián)。工作室化教學是開放式、延伸式的教學形式。在教學中，它并不局限于規(guī)定課時，而是擴展到課外；教學環(huán)境也不限于教室、影棚，而延伸到戶外，甚至趕往客戶指定的地點進行項目創(chuàng)作。

（二）以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，緊跟市場形勢，提高綜合能力

工作室化教學以教學為最終目標。學生在具體實踐中吸收攝影基礎(chǔ)知識，并通過一系列流程，熟練掌握攝影相關(guān)的技能。在工作室開放性的環(huán)境下，學生緊跟市場形勢，學習前沿知識。我系攝影工作室制定的“校園明信片”項目，班級學生分成5人1小組，在教師的指導下進行策劃書指定，拍攝、后期制作系列流程，最終挑選優(yōu)秀的作品，以工作室名義進行線上、線下銷售，銷售所得按工作室制度進行分成。該項目針對了“風光攝影”“建筑攝影”兩種攝影類別的知識進行學習創(chuàng)作的。學生通過項目，既能深入了解課程知識，又能熟練攝影技能，還提高了綜合能力。

（三）以專業(yè)教師和技術(shù)人員為主導，學生為主體

工作室制教育模式意味著師生角色有著多樣性的延伸。教師除了授課時以教師的身份出現(xiàn)外，還可以作為工作室負責人和創(chuàng)意總監(jiān)的身份介入學生的項目課程中，參與管理與指導學生學習。通過工作室“教”，教師的責任感、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，同時也給教師提供了體現(xiàn)其創(chuàng)新精神的廣闊舞臺?！肮ぷ魇摇敝械膶W生，也不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為攝影師這樣的角色。學生在工作室里根據(jù)工作崗位的實際需求參與攝影創(chuàng)作的生產(chǎn)過程，能極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，強化效率意識，培養(yǎng)學生的責任感和吃苦耐勞精神，有效杜絕傳統(tǒng)教學中緩慢的教學節(jié)奏和應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。整個班級的學生都能在工作室化教學中獲益，而其中部分對攝影非常感興趣的學生成為工作室的主力，承擔更多的市場商業(yè)項目。

（四）以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練

工作室的教學內(nèi)容應(yīng)當以項目為主導，分為商業(yè)項目與虛擬項目。無論是哪種類型的項目，分工與流程都按照企業(yè)模式運作。通過將工作室制的模式引入到攝影課程的教學，師生在結(jié)合項目的教學過程中，交流機會增多了，有利于營造師生之間的良性互動，使溝通得以順利進行。在溝通中也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和團隊協(xié)作能力，強化學生的市場意識，提升學生的專業(yè)素質(zhì)。此外，由于項目課程的內(nèi)容千變?nèi)f化，因此學生養(yǎng)成了自行調(diào)研及查閱各種相關(guān)設(shè)計資料、素材的良好習慣。

三、結(jié)束語

經(jīng)過數(shù)年的攝影工作室的教學探索，我系攝影工作室已經(jīng)初具規(guī)模，并有了相應(yīng)的成效，先后承接了多項市場項目，培養(yǎng)學生掌握攝影技能、團隊合作、項目運行、商業(yè)運作等能力。首屆攝影工作室主要參與的多名學生已進入專業(yè)廣告公司在攝影師崗位進行實習工作，并頗受用人單位青睞。

綜上所述，攝影課程工作室化的人才培養(yǎng)模式，為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境。在當前經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢下，建立這種新型的人才培養(yǎng)模式無疑是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、增強社會適應(yīng)能力、解決學生就業(yè)問題的有效途徑。