劉麗麗

【摘 要】英語寫作是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。文章總結(jié)分析了目前英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作方面普遍存在的問題，并通過嘗試新的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 問題 教學(xué)模式 新探

一、引言

英語寫作是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的英語基本技能之一，也是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生英語寫作水平難以提高的原因是多方面的，如傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)以句法修辭和寫作技巧的講解為主，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，并且受課時(shí)量的限制，學(xué)生課堂練筆的機(jī)會(huì)不多。教師對(duì)學(xué)生作文的批閱主要集中在指出其語法錯(cuò)誤，很少涉及作文結(jié)構(gòu)或者觀點(diǎn)表達(dá)等方面的問題。筆者結(jié)合自己兩年多的講授英語寫作課的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析了目前英語專業(yè)學(xué)生英語作文普遍存在的問題，并通過嘗試新的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的寫作能力。

二、英語寫作中存在的問題

（一）詞匯運(yùn)用能力薄弱

經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨，平時(shí)沒少花時(shí)間背單詞，可是到了寫作的時(shí)候頭腦里浮現(xiàn)的還是那些口語詞匯。學(xué)生不能自由地將詞匯輸入轉(zhuǎn)化為詞匯輸出，因此他們的用詞通常比較抽象，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，相同的單詞在文中反復(fù)出現(xiàn)。

（二）句式單一

句子多用簡單句，中式英語句普遍存在。學(xué)生很少使用分詞結(jié)構(gòu)或者獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等手段表達(dá)修飾關(guān)系的思想。因此，全篇充滿了冗長的復(fù)雜句，這些長句通常包含幾個(gè)指代不清的定語從句，讀來令人費(fèi)解。

（三）缺乏語篇意識(shí)

句段之間缺乏必要的銜接手段。句與句之間關(guān)系松散模糊，邏輯關(guān)系不明。很多學(xué)生往往想到哪寫到哪，寫完后不知道自己的寫作目的是什么。寫議論文時(shí)，中心觀點(diǎn)不明確，論證材料和中心觀點(diǎn)不沾邊。

三、教學(xué)模式的新探索

針對(duì)學(xué)生寫作中反映的這些問題，筆者開始反省之前的教學(xué)過程，嘗試采用以下的教學(xué)策略。

（一）讀寫結(jié)合，增加閱讀輸入量

司托茨基在綜合了有關(guān)閱讀與寫作的關(guān)系的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。筆者挑選了一些經(jīng)典的不同體裁的英語范文，指導(dǎo)學(xué)生分階段課外閱讀，并在體會(huì)作者的遣詞造句方面給予閱讀指導(dǎo)。學(xué)生通過課前的大量閱讀，一方面擴(kuò)大了詞匯量，加強(qiáng)了在不同語境中靈活搭配詞匯的能力，培養(yǎng)了語感，同時(shí)也開闊了視野，儲(chǔ)備了豐富的寫作素材，為后面的范文賞析和寫作練筆做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）范文賞析，提高語篇意識(shí)

陳立平曾經(jīng)指出范文不僅在詞句、 段、 篇章等層次上形象地揭示了英語寫作的方法和規(guī)律， 而且典型地反映了英美作者構(gòu)思運(yùn)思的軌跡以及講英語國家的文化、 傳統(tǒng)、 風(fēng)土人情， 因而范文教學(xué)有助于培養(yǎng)中國學(xué)生對(duì)中西方思想和思想表達(dá)方式方面存在的文化差異的敏感性。例如在賞析記敘文和描寫文時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者如何使用 “Show not tell”的寫作技巧，調(diào)動(dòng)各種感官，讓讀者仿佛身臨其境，引起共鳴。再例如分析議論文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的中心觀點(diǎn)，思考作者怎么論證自己的中心觀點(diǎn)，論證充不充分，作者怎么對(duì)待反方的觀點(diǎn)的。通過范文欣賞，學(xué)生有了“語篇”的概念，感受到了英語語言本身的魅力，潛移默化地從這些范文中汲取營養(yǎng)，為后來的寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)語篇要素的仿寫練習(xí)

字詞句段是構(gòu)成語篇的基本要素。對(duì)這些要素進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，能夠減少寫作過程中的語言障礙，保證學(xué)生能夠流暢自由地寫作。為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種句式，增強(qiáng)句式的多樣性以及句與句之間的邏輯關(guān)系，筆者為學(xué)生提供一個(gè)半開放的語境，讓學(xué)生仿寫。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫主題句，運(yùn)用因果分析，對(duì)比或下定義等不同的策略對(duì)主題句展開說明。

（四）同伴互評(píng)與教師反饋相結(jié)合

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生分小組互評(píng)。為避免互評(píng)流于形式， 教師制定了相關(guān)的評(píng)議細(xì)則。例如在評(píng)估記敘文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考作者的寫作目的，需不需要增加一些細(xì)節(jié)描寫；故事的講述是否連貫，有沒有偏離主題的細(xì)節(jié)；有沒有運(yùn)用合適的銜接手段，是否需要引用一些對(duì)話等。評(píng)估議論文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心觀點(diǎn)是什么，作者對(duì)分論點(diǎn)的證明是否令人信服，還需要補(bǔ)充哪些論證手段，作者是否提到對(duì)方的觀點(diǎn)，文中有沒有邏輯謬誤等問題。

同伴互評(píng)可以讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短，加深對(duì)不同寫作方法的理解。同伴互評(píng)之后，作文要上交給老師。一方面，老師可以了解同伴互評(píng)的進(jìn)展情況，肯定合理的學(xué)生評(píng)價(jià)。另一方面，老師可以進(jìn)一步指出學(xué)生作文的不足，提供合適的建議和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫作目標(biāo)的深度探索。

四、結(jié)束語

上述集讀、講、寫、評(píng)于一體的教學(xué)模式在筆者的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。該模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，消除了其寫作畏懼心理，增強(qiáng)了其自信心。英文寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，它的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，必須把寫作訓(xùn)練與廣泛的閱讀輸入相結(jié)合，日積月累，學(xué)生的英語寫作水平才能有質(zhì)的提高。

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