顧志峰

【摘要】本文從趣味記憶、難點(diǎn)分散、小組合作以及規(guī)范讀寫四個方面闡述了如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)用語，進(jìn)而提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)用語 初中化學(xué) 課堂效率

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0075-02

化學(xué)是初中階段學(xué)生剛接觸的一門學(xué)科，由于學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)比較陌生，所以難以開展教學(xué)，而化學(xué)用語作為初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化的一個拐點(diǎn)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，高效開展化學(xué)用語教學(xué)就顯得尤為重要，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生會讀、會寫、會用，并能熟練掌握這些知識。

一、趣味記憶，調(diào)整狀態(tài)

化學(xué)依靠記憶的知識點(diǎn)比較多，而靠理解的知識點(diǎn)則相對較少。所以，學(xué)生在剛接觸化學(xué)時(shí)不能完全理解是很正常的。而趣味性強(qiáng)的知識能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)神經(jīng)亢奮，激活學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶狀態(tài)，并能長期保持。因此，教師應(yīng)把一些枯燥無味、難于記憶的化學(xué)知識盡可能開展趣味化教學(xué)，如采取編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深記憶。

如在教學(xué)人教版初中化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生牢記一些常用金屬的化學(xué)性質(zhì)，然后比較并記憶金屬的活潑性。課堂上，筆者先逐一講解了常用金屬的化學(xué)性質(zhì)，并依據(jù)化學(xué)性質(zhì)排列了金屬的活動順序：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錫、鐵、鋅、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金。然后，給學(xué)生留出5分鐘的時(shí)間讓他們記憶這些金屬的活動順序。5分鐘后，筆者抽查學(xué)生的記憶情況，結(jié)果學(xué)生的記憶效果并不好。此時(shí)，筆者用諧音讀出了記憶金屬活動性的順口溜：“嫁給那美女，新鐵衣千斤，統(tǒng)共一百斤?！睂W(xué)生都覺得很有意思，紛紛效仿這種讀法進(jìn)行記憶。5分鐘后，筆者又抽查了剛才幾個學(xué)生的記憶情況，效果很明顯，其他沒有記住的學(xué)生也都記住了。這樣教學(xué)，不僅達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也把趣味記憶的思想傳遞給了學(xué)生，讓大家對學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程更有興趣，讓枯燥的化學(xué)知識學(xué)習(xí)變得生動有趣。

二、難點(diǎn)分散，降低坡度

初中化學(xué)用語除了具有難以記憶的特點(diǎn)，還具有知識點(diǎn)分布過于集中的特點(diǎn)，但在教學(xué)過程中教師不可能一口氣把這些知識點(diǎn)全傳授給學(xué)生，而應(yīng)將重難點(diǎn)知識分散進(jìn)行教學(xué)，各個突破。因此，教師應(yīng)將過難、坡度過大的內(nèi)容適當(dāng)?shù)胤纸?，讓學(xué)生易于接受。這樣既有利于學(xué)生接受新知，又能較好地維護(hù)他們學(xué)好化學(xué)的良好情緒，增強(qiáng)他們的自信心。

如在教學(xué)《元素》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解元素的概念并了解元素符號的意義以及正確寫法，并要記住一些常見的元素符號，同時(shí)初步認(rèn)識元素周期表。在本課教學(xué)中，學(xué)生一下子學(xué)習(xí)了27種元素符號，僅僅要求他們認(rèn)識就非常難了，要讓他們完全記住就顯得更吃力。因此，教學(xué)時(shí)筆者沒有強(qiáng)制要求學(xué)生馬上把這些內(nèi)容都記住，而是先給他們定了一個能夠達(dá)到的小目標(biāo)，即能夠正確認(rèn)識這些元素符號。這樣一來，學(xué)生本來緊張的心態(tài)就放松了下來，沒有因?yàn)閷W(xué)不會而急躁，反而更利于他們的學(xué)習(xí)。筆者在隨后的教學(xué)中每節(jié)課都抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生記憶并進(jìn)行課前提問，盡量讓他們在能力范圍內(nèi)一點(diǎn)一點(diǎn)地熟記這些化學(xué)用語。同樣的，筆者在教學(xué)《化學(xué)式與化合價(jià)》《如何正確書寫化學(xué)方程式》時(shí)也采用了一樣的方法，在學(xué)期初就定下了9月抓認(rèn)識化學(xué)符號、10月抓認(rèn)識化合價(jià)、11-12月抓書寫化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生在有序的狀態(tài)下掌握化學(xué)知識。

在上面的案例中，筆者通過在教學(xué)中分散學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，降低他們學(xué)習(xí)的坡度，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們在一點(diǎn)一滴中掌握知識，同時(shí)也緩解了課堂氛圍，大大提高了課堂效率。

三、小組合作，隨時(shí)鞏固

化學(xué)學(xué)習(xí)本來就是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師有效組織活動讓學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行課堂鞏固，而小組合作就是一個非常好的形式，它為學(xué)生創(chuàng)造了民主平等、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交流中學(xué)會不斷完善自己的認(rèn)知，在思維的碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，從而加深對知識的理解。

如在教學(xué)《如何正確書寫化學(xué)方程式》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解化學(xué)方程式書寫應(yīng)遵循的原則，并會用化學(xué)方程式正確表達(dá)一般的化學(xué)反應(yīng)，克服他們書寫上的隨意性與盲目性。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會書寫方法之后，為了檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，筆者組織了一節(jié)課堂活動：讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行化學(xué)方程式填寫大賽，每個小組從第一個組員開始，每人只能填寫兩個，最后正確率高的小組獲勝，如果正確率相同則用時(shí)短的小組獲勝，獲勝的小組可以獲得物質(zhì)獎勵，而表現(xiàn)最差的小組則需要抄寫化學(xué)方程式。這樣教學(xué)，課堂氛圍就大大地活躍了起來，并且每個學(xué)生都得到了鍛煉與展示的機(jī)會。隨后筆者又讓他們小組內(nèi)互相交流檢查，一人出題給另外一人做，同時(shí)小組長要隨時(shí)收集組內(nèi)同學(xué)的錯誤，并及時(shí)糾正與反饋，對于一些比較典型的錯誤筆者會在課堂上展示并糾正，真正讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

在上述案例中，筆者通過在小組間進(jìn)行化學(xué)方程式書寫大賽，并在小組內(nèi)互相查漏補(bǔ)缺，不但活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生鞏固知識，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，有利于班級的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

四、規(guī)范讀寫，學(xué)以致用

化學(xué)用語既然是一種專業(yè)術(shù)語，就必然有其規(guī)范性。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)可能會因?yàn)樽约旱牧?xí)慣與認(rèn)識而不習(xí)慣使用化學(xué)用語，但教師不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的這些不良習(xí)慣，而應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中不斷規(guī)范他們的讀寫習(xí)慣，糾正化學(xué)用語讀、寫中的錯誤習(xí)慣，并在教學(xué)過程中做好示范作用。元素符號，化學(xué)式的讀、寫，化學(xué)方程式的配平及其他條件，符號的表示等都必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，對作業(yè)、考試的評分必須嚴(yán)格，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，避免學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。

如在教學(xué)《生活中常見的鹽》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的組成、性質(zhì)以及主要用途，并了解復(fù)分解反應(yīng)，同時(shí)掌握一些基本的化學(xué)操作技能。筆者在導(dǎo)入課程后介紹氯化鈉的生活用途、分布以及提取方法，在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生依然用漢字表示氯化鈉，這時(shí)筆者便要求學(xué)生統(tǒng)一使用化學(xué)式NaCl來表示氯化鈉，同樣的，筆者在隨后擴(kuò)展講解有毒的鹽類亞硝酸鈉（NaNO2）、硫酸銅（CuSO4）時(shí)也要求學(xué)生使用化學(xué)式來表達(dá)，并對學(xué)生出錯的地方及時(shí)予以糾正。隨后筆者在講解碳酸鈣（CaCO3）時(shí)，結(jié)合廣西桂林的溶洞奇觀，讓學(xué)生自行試驗(yàn)?zāi)M碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)的場景，同時(shí)讓他們正確書寫CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑和CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O兩個方程式，不斷規(guī)范他們化學(xué)用語的讀寫習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的知識，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識。

總之，通過引導(dǎo)學(xué)生趣味記憶可以及時(shí)調(diào)整他們的課堂狀態(tài)，通過將難點(diǎn)知識進(jìn)行分散可以降低學(xué)習(xí)坡度，通過組織小組合作可以隨時(shí)鞏固他們的知識，而通過在日常教學(xué)中規(guī)范他們的讀寫習(xí)慣亦可以讓他們做到學(xué)以致用。無論是哪一個方面，都是化學(xué)用語教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，化學(xué)用語教學(xué)是教師開展初中化學(xué)教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，唯有不斷提高化學(xué)用語課堂教學(xué)的效率，才能不斷升華化學(xué)教學(xué)效果，讓化學(xué)教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效。

（責(zé)編 林 劍）