盧玉華

【摘要】本文基于語文閱讀教學(xué)存在目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，論述從小學(xué)低年級、中年級、高年級階段，對閱讀教學(xué)進(jìn)行階段性特征的深入研究和細(xì)致分析，以準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 階段性 低年級 中年級 高年級

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0046-02

當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)存在階段性目標(biāo)不明確、不分明的現(xiàn)象，無論對于哪個(gè)年級的閱讀課文，都是從第一個(gè)自然段教到最后一個(gè)自然段，過多地進(jìn)行細(xì)致而零散的分析。由于沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，語文課堂教學(xué)往往出現(xiàn)“越位”或是“不到位”的問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)收效甚微。教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中善用文本，進(jìn)行有針對性的階段性教學(xué)呢？本文從小學(xué)低、中、高年級三個(gè)階段，對閱讀教學(xué)凸顯階段性特征進(jìn)行深入的研究和細(xì)致的分析。

一、低年級教學(xué)應(yīng)突出“讀”

（一）低年級閱讀教學(xué)應(yīng)落實(shí)的內(nèi)容

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一二年級的閱讀教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。由此可見，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)重在識字、寫字和朗讀的教學(xué)。識字教學(xué)應(yīng)落實(shí)“音、形、義”三個(gè)方面，寫字教學(xué)則要從字的筆順、筆畫、間架、結(jié)構(gòu)，田字格的占位、穿插避讓和容易寫錯(cuò)的地方進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫出工整的漢字。朗讀訓(xùn)練在低年級閱讀教學(xué)中占有重要的地位，隨著中高年級閱讀量的大大增加，教師在朗讀方面訓(xùn)練的時(shí)間逐漸減少，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在低年級的閱讀教學(xué)中逐步掌握朗讀方法、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。對于朗讀訓(xùn)練的要求，一年級學(xué)生要做到：讀出停頓，讀準(zhǔn)字音，不丟字、不添字，不拖長音，不指讀。二年級學(xué)生則要做到：有一定的朗讀速度，能讀出逗號、句號、問號、感嘆號的語氣，從語速、語調(diào)、語氣、重音等方面指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，還可以訓(xùn)練學(xué)生帶著表情，加上身體動作進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

（二）《只聽半句》教學(xué)分析

1.文本特點(diǎn)分析

《只聽半句》是語文S版一年級下冊的一篇課文，全文以小詩的形式呈現(xiàn)。在這篇課文的教學(xué)中，要求認(rèn)識的生字有13個(gè)，識字量較大。在字音方面，“句、無、脫、椅、及”幾個(gè)字容易讀準(zhǔn)，“算、總、阻”是平舌音，“場、刷”是翹舌音，“算、攔、印”是前鼻音，“場、總、丁”是后鼻音，“算”是三拼音節(jié)。在字義方面，“無論”“阻攔”“印”對于低年級學(xué)生來說，在理解上有一定的難度。本課要求會寫的字有8個(gè)，“術(shù)”和“訴”學(xué)生容易出現(xiàn)少寫最后一筆“、”的現(xiàn)象，“及”字的部件“橫折折撇”較難寫。在朗讀方面，教師讓學(xué)生借助拼音將字和詞語的音讀準(zhǔn)確，將句子讀通順，能自由朗讀課文。除此之外，教師要根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)：詩歌語速較慢、吐字非常清楚、讀詞要非常準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生讀完一行詩句時(shí)稍作停頓，再往下讀；讀完一節(jié)詩歌，停頓時(shí)間要稍微長些，再讀下面一節(jié)；五個(gè)帶省略號的句子要讀得慢而清楚，讀完后稍作停頓；朗讀詩歌時(shí)還要注意節(jié)奏變化等。

2.課時(shí)目標(biāo)定位

根據(jù)上述對文本的分析，教師可以對這篇課文的教學(xué)課時(shí)目標(biāo)做出定位。如第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）能讀通、讀順課文，知道詩歌一共有幾個(gè)小節(jié)；（2）能讀準(zhǔn)13個(gè)生字的讀音，強(qiáng)化“算、場、阻、印”的讀音；（3）能用“無論”造句，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理解“阻攔”“印”的意思；（4）正確書寫8個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)熟悉筆畫“橫折折撇”；（5）能用自己的話說出詩歌的意思。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）知道什么是省略號；（2）運(yùn)用多種讀的方式（個(gè)人讀、帶表情讀、加動作讀、分角色讀、齊讀等）訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力；（3）能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，說出一個(gè)因只聽半句話而鬧笑話的事；（4）能用自己的話說出從詩歌中明白的道理。這樣處理，體現(xiàn)了低年級閱讀教學(xué)重在“識字、寫字和朗讀指導(dǎo)”這三方面的教學(xué)，也符合學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，易于被學(xué)生所接受。

二、中年級教學(xué)重在理解句段

（一）中年級閱讀教學(xué)應(yīng)落實(shí)的內(nèi)容

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：三、四年級閱讀教學(xué)要做到初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。由此可知，中年級段閱讀教學(xué)應(yīng)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對詞句的積累和理解，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)是學(xué)會默讀。同時(shí)，中年級段的閱讀教學(xué)還應(yīng)把重心放在“段”的教學(xué)上，一是掌握段的結(jié)構(gòu)，二是教會學(xué)生概括段意的方法。

（二）《廬山的云霧》教學(xué)分析

段落結(jié)構(gòu)包括總—分、總—分—總、分—總、并列結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、承接結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)等，教師要教會學(xué)生判斷段的結(jié)構(gòu)的方法。如語文S版三年級上冊課文《廬山的云霧》中第二自然段寫道：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時(shí)，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時(shí)，它又像巨大的天幕……教師在教學(xué)這個(gè)段落的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：這個(gè)自然段是圍繞哪一句話來寫的？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生很快就找到這個(gè)自然段是圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)”這句話來寫的。段落中的第2～3句話“像是……又像是……像……又像……”四個(gè)并列的比喻句，自上而下，由局部到全局，分別把云霧比作帽子、玉帶、大海、天幕，形象而生動地寫出了云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰時(shí)的景象，學(xué)生從這四種不同的景象中體會出“廬山云霧千姿百態(tài)”，總結(jié)出這個(gè)段落的結(jié)構(gòu)是“先總后分”，第一句話是段落的中心句，它概括了整段話的意思，可以直接把它作為段意。這樣教學(xué)，以點(diǎn)帶面、融會貫通，學(xué)生讀有所感，學(xué)有所悟。

二、高年級教學(xué)須掌握“篇”

（一）高年級閱讀教學(xué)應(yīng)落實(shí)的內(nèi)容

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：五、六年級的閱讀教學(xué)要做到能借助詞典理解詞語的意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法?？梢?，高年級段閱讀教學(xué)重在“篇”的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)、理解文章的內(nèi)容，品味文章的語言，體會詞句的深刻含義及表達(dá)效果，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

（二）案例賞析

語文S版六年級下冊課文《我的伯父魯迅先生》，作者回憶并記敘了自己對伯父印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。這篇文章篇幅較長，故事發(fā)生的時(shí)間離學(xué)生較遠(yuǎn)，文中的一些語句含有“雙關(guān)”的意思，有些詞語又必須放到具體的時(shí)代背景中才能深刻領(lǐng)會其含義，在教學(xué)上具有一定的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“小標(biāo)題”的形式理清這篇課文的脈絡(luò)，教會學(xué)生用“提取關(guān)鍵詞”“用自己的語言概括”“引用關(guān)鍵句”等方法，給文中的故事標(biāo)上小標(biāo)題：1.深切的懷念；2.談《水滸傳》；3.講“碰壁”；4.救助車夫；5.關(guān)心女傭。當(dāng)學(xué)生用自己的理解歸納出小標(biāo)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：這五個(gè)故事，作者具體寫了哪幾個(gè)故事？哪幾個(gè)故事是簡單寫？為什么要這樣安排？這樣先寫結(jié)果后寫原因的寫作方法是“倒敘”。這樣教學(xué)，整篇課文的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)已十分清晰，并深深烙在了學(xué)生的腦海中。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，正如小語會理事長崔巒強(qiáng)調(diào)：只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)、體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。教師只有細(xì)心研讀語文課程階段目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，才能深入領(lǐng)會其中的要義，明確各年段、各課程的目標(biāo)任務(wù)并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

（責(zé)編 楊 春）