王惠麗

摘 要 對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，寫作一直是他們最為薄弱的環(huán)節(jié)。本文分析了中國學(xué)生寫作能力滯后的原因，并提出了交互式批改的教學(xué)方法，以期能有效地幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 交互式批改 寫作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.023

Abstract For Chinese learners of English， writing has always been one of the weakest links. This paper analyzes the reasons for the lag of Chinese students' writing ability， and puts forward the teaching methods of interactive correction in order to help the students to improve their English writing ability.

Keywords English teaching； interactive correction； writing

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)聽說譯讀寫全面發(fā)展的復(fù)合型人才，大學(xué)英語教師也應(yīng)該從這五個方面來開展教學(xué)活動。但是，在實際生活中，我們學(xué)生這五方面能力的發(fā)展并不平衡。寫作一直是中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。最新的一項研究表明，中國學(xué)生在雅思和托?？荚囍?，拿分最多的是閱讀，而寫作分?jǐn)?shù)卻普遍偏低。怎樣才能探索出最有效的教學(xué)方式，實現(xiàn)大學(xué)英語課程基本目標(biāo)，提高大學(xué)生英語寫作素養(yǎng)，為他們將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)，是很多外語教師一直思考的問題。

1 學(xué)生寫作能力滯后的原因

中國學(xué)生寫作能力薄弱，主要有以下幾個原因：（1）學(xué)生寫作策略錯誤。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，往往是注重學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)和內(nèi)容的表達(dá)。大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中只知道套用相關(guān)的范文句型，缺乏自己的行文風(fēng)格。（2）教師教學(xué)方法的失當(dāng)。在應(yīng)試教育背景下，很多教師為了讓學(xué)生拿到高分，在寫作教學(xué)過程中，忽視了寫作的最終目的是“溝通交流”這一初衷，在應(yīng)試教育指導(dǎo)下的學(xué)生，往往思維僵化，思路狹窄，所寫出來的文章缺乏內(nèi)心真實情感的表達(dá)。（3）學(xué)生對于語言應(yīng)用不熟練。主要體現(xiàn)在學(xué)生語言匱乏或無意義地堆砌大量生詞，語法錯誤或詞匯錯誤頻出。這是因為學(xué)生在寫作時，往往注重套用寫作模板和句型，而沒有意識到文章的流利表達(dá)和邏輯清晰是十分重要的。

2 交互式作文批改策略應(yīng)用

2.1交互式作文批改的思路

中國學(xué)生寫作薄弱不是一個偶然的現(xiàn)象，它是我們國家長期以來以考試為方向標(biāo)的教學(xué)方法帶來的后果。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：我們的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出真正的學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)者，以體驗學(xué)習(xí)以增長學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為中心，是一種融學(xué)習(xí)活動、愿望、興趣和需求為一體的學(xué)習(xí)過程，要做到有效地促進(jìn)個體的發(fā)展。英語交互式批改正是以學(xué)生為中心理論為主要指導(dǎo)思想，并輔之以相關(guān)的應(yīng)用語言學(xué)理論，英語教學(xué)法理論，并在通過一系列的實踐、討論、反思，幫助學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗及方法進(jìn)行自我審視、探討和總結(jié)，努力找出自身在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和問題，做出相應(yīng)的調(diào)整，從而提高學(xué)生的寫作能力。其根本目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過的理論知識，加深對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2交互式批改的具體操作步驟

具體而言，其操作步驟分為：（1）學(xué)生由教師安排組合，每組4～5人。由教師當(dāng)堂出題，小組協(xié)作進(jìn)行寫作。（2）準(zhǔn)備和練習(xí)階段，小組長根據(jù)各小組成員的各自特點進(jìn)行任務(wù)分配，進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴討論， 并挑選出與作文相關(guān)的outline， topic sentences 和supporting details。完成作文的first draft and final draft寫作工作。（3）同學(xué)互評，并相互寫下評語，小組之間交互討論。（4）作文及評論全班現(xiàn)場演示，師生討論。教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，進(jìn)行點評和總結(jié)。

學(xué)生通過“寫作—交互批改—交互討論—師生討論”的步驟進(jìn)行一系列的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生意識到自身在寫作過程中的審題、立意、構(gòu)思等方面的長處和短處，并通過討論對自身的寫作加以完善。

2.3交互式作文批改的特別要求

在進(jìn)行交互式作文批改的過程中，教師要改變教學(xué)方式，努力使課堂生動有趣。首先，隨著教學(xué)硬件設(shè)施的完善，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容?？刹捎谜n堂PPT演示、作品競猜、有獎問答等方式，使課堂內(nèi)容更加有趣，積極啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次，語言學(xué)習(xí)者之間，實際上是有很大差異的，這些差異可分為認(rèn)知因素、情感因素以及個人因素（Skehan，1989）。所以在評價時，教師應(yīng)對學(xué)生的新思路和新點子給予充分的肯定和鼓勵，避免學(xué)生受到傳統(tǒng)思想的束縛，并采用科學(xué)合理的激勵方法來激勵學(xué)生在課堂中積極參與教學(xué)活動，通過多元化的評價機(jī)制來激活學(xué)生的思維。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，是一個創(chuàng)新并且重新建構(gòu)語言的過程。在此過程中，語言學(xué)習(xí)者所犯下的錯誤起著十分重要的作用，它是語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中無法避免的部分，對于推動語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)極具重要意義（Ur 1996）。所以，教師要以平和的心態(tài)來面對學(xué)生在寫作過程中的錯誤，要允許學(xué)生犯錯，并積極引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中改正錯誤，取得進(jìn)步。

3交互式作文批改的意義

（1）交互式作文批改能夠有效提高學(xué)生的語言輸出能力。語言學(xué)習(xí)過程，是一個輸入（input）—可理解性吸收（comprehensive intake）—輸出（output）的過程（Ellis 1994）。在這個過程中，閱讀和聽力屬于輸入的范疇，而寫作和口語屬于輸出的范疇。多少年來，在高考的指揮棒下，中國英語教育一直深處“重輸入，輕輸出”的誤區(qū)，學(xué)生的語言輸出能力極其薄弱。在交互式批改的模式之下，在討論交流過程中，必然刺激學(xué)生努力發(fā)言，并有效組織語言，學(xué)生的語言輸出能力相應(yīng)地得到了有效的訓(xùn)練和提高。

（2）交互式作文批改能有有效拓展學(xué)生協(xié)作思維和獨立思維能力。在交互式批改過程中有一個重要的環(huán)節(jié)就是brainstorm。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動，學(xué)生在小組內(nèi)部通過自身的感受發(fā)揮自身的想象力，暢所欲言，討論出與話題相關(guān)的一切想法。通過這種信息傳播的過程，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，學(xué)生擁有了一個發(fā)表觀點的平臺，在與學(xué)伴思維碰撞的過程中，分析問題能力、解決問題能力和獨立思考能力等方面也得到很好的培養(yǎng)。

（3）交互式作文批改能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力。交互式作文批改的另一個重要環(huán)節(jié)便是交互式評價。學(xué)生作為一個需要發(fā)展的個體，其各項特長要通過不斷的挖掘和激發(fā)，才能讓學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和潛能，改進(jìn)自身的語言學(xué)習(xí)方法和策略，最終提升語言素養(yǎng)。學(xué)生在交互批改的過程中，為了能在班級評比中勝出，能夠得到教師和同伴的肯定，他們必將在課后積極組織自主學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)出最好的作品。在課堂上，他們的優(yōu)異之處將會得到同伴和老師的肯定，相反，他們的薄弱環(huán)節(jié)也必然會引起他們的重視。通過這種方式，提高了他們的自我糾錯能力，從而促進(jìn)了他們自學(xué)能力的提高。

4 結(jié)語

Pintrich &Schunk（1996）認(rèn)為：“動機(jī)是激發(fā)和維持指向目標(biāo)的活動過程”。因此在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握大學(xué)生的心理特點，科學(xué)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，積極地鼓勵他們大力擴(kuò)展自己的思維。相信學(xué)生在交互批改中的思想碰撞中一定能找到他們感興趣的新穎的切入點，不受任何束縛地表達(dá)他們的思想。在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中，學(xué)生定能反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并不斷地提高自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis. R.第二語言習(xí)得研究[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2] Printrich， P L & D. H. Schunk. 1996 .Motivation in Education： Theory， Research and Applications [M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Regents.

[3] Skehan，p（1989）. Individual Difference in Second language learning[M]. London： Edward Arnold.

[4] Ur. P.1996， A Course In Language Teaching： Practice And Theory[M]. Cambridge： Cambridge University Press.