劉麗

摘 要：“心理距離”是一種心理現(xiàn)象、一種心理認(rèn)知規(guī)律，在我們教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能涉及和應(yīng)運(yùn)到“心理距離”，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循“心理距離”的規(guī)律， 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知這種規(guī)律，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：心理距離；心理素質(zhì)；控制

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.112

心理距離說(shuō)是由本世紀(jì)初英國(guó)的心理學(xué)家兼美學(xué)家布洛創(chuàng)立的，他在《作為藝術(shù)因素與審美原則的“心理距離說(shuō)”》一文中提出“心理距離”的概念，認(rèn)為“心理距離是介于我們自身與對(duì)我們發(fā)生影響的事物之間的距離”。數(shù)學(xué)教育的真諦，即在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種生活需要和美的享受，這種美的享受主要靠數(shù)學(xué)自身的魅力和吸引力，這就要求教師在備課時(shí)不僅要從心理學(xué)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行藝術(shù)加工，使之切合學(xué)生的心理需要，還要讓學(xué)生了解掌握這種心理規(guī)律和審美原則，引導(dǎo)學(xué)生在觀察自然、了解社會(huì)生活時(shí)應(yīng)用這種規(guī)律，逐步形成審美能力和解決問(wèn)題的能力。

一、教學(xué)中師生間心理距離的影響因素

（一）師生情感上的距離

在教學(xué)中，學(xué)生與教師的情感影響是相互作用的，其中教師對(duì)學(xué)生的情感影響相對(duì)來(lái)說(shuō)大一點(diǎn)。師生情感相互作用的主流結(jié)果是心理距離逐漸縮短，當(dāng)然也有逐漸增大的現(xiàn)象，但主流是心理距離在縮短。因此，教師在與學(xué)生的相互影響中要主動(dòng)地控制“心理距離”，讓心理距離更好地為教育教學(xué)服務(wù)，否則就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。如果師生間的心理距離太近，就會(huì)使一部分學(xué)生在心理產(chǎn)生優(yōu)越感，干擾到學(xué)生的正確思維，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的客觀認(rèn)知，也不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成；如果師生間的心理距離太遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)望而生畏，達(dá)不到“親其師，信其道”的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些計(jì)算、公式、符號(hào)等對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，他們的學(xué)習(xí)興趣不高。在這樣的情況下，教師要遵循“心理距離”的規(guī)律，微笑教學(xué)，耐心輔導(dǎo)，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生在與老師的自然互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，形成不急不躁的良好的心理品質(zhì)。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)控制心理距離。教學(xué)情景好似一種特定氣氛籠罩下師生之間感情與知識(shí)信息雙向交流的教學(xué)活動(dòng)，它是課堂教學(xué)中的最佳狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師不能因受教材邏輯力量的支配，講課如醉如癡，忘乎所以，而是要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，遵循心理距離的規(guī)律，確保學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)既能發(fā)揮自己的主體作用又不會(huì)熱情過(guò)頭。

課堂上，教師可通過(guò)抓中間帶兩頭的途徑來(lái)提高教學(xué)效率。中等生存在著渴望注意的心理，希望得到教師的重視與信賴。教學(xué)中，對(duì)中等生除采用因材施教、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多給表現(xiàn)機(jī)會(huì)外，在心理上應(yīng)保持若即若離的感覺(jué)，如會(huì)意的微笑、贊許的目光、信任的點(diǎn)頭等，使學(xué)生始終能感受到老師的有意關(guān)注，進(jìn)而始終保持一種在老師面前強(qiáng)烈的表現(xiàn)需求和欲望。這種心理規(guī)律運(yùn)用得好，更有利于激勵(lì)中等生不斷上進(jìn)，使他們?nèi)〉贸鋈艘饬系某晒Α?/p>

（二）師生身體間的距離

教師與學(xué)生間的身體距離也是影響課堂教學(xué)效率的一個(gè)方面。在當(dāng)前小班額教學(xué)模式下，如果教師所處的講臺(tái)與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)有被動(dòng)接受知識(shí)的感覺(jué)，就會(huì)有種沒(méi)有得到教師重視的感覺(jué)，主動(dòng)性就難以調(diào)動(dòng)。相反，如果教師反復(fù)在學(xué)生中間來(lái)回走動(dòng)，邊走邊講，就會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，不利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中要?jiǎng)屿o結(jié)合，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候近距離輔導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候保持一定距離，從而讓學(xué)生輕松自主地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

（一）幫助學(xué)生明確自我價(jià)值，培養(yǎng)其自尊、自信和樂(lè)觀向上的精神

有些學(xué)生之所以自我貶低、自暴自棄，主要是自我觀念消極，感到自己毫無(wú)價(jià)值而造成的。這些學(xué)生往往會(huì)以反社會(huì)或自我退縮的行為去尋求和表現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，若不及時(shí)教育，他們會(huì)很容易誤人歧途。因此，教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我價(jià)值，并提供機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自我。如對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可多給予關(guān)注，課堂多提問(wèn)，拉近與他們的心理距離和身體距離，多給他們鼓勵(lì)的語(yǔ)言、微笑的眼神，讓他們感受到教師是他們的朋友，沒(méi)有放棄他們，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，還可根據(jù)他們自身的特長(zhǎng)，在體育、勞動(dòng)、文藝等方面委以重任，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到興趣的遷移。對(duì)一些理解能力強(qiáng)而自制力較差的學(xué)生，可以指派他們當(dāng)小先生，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣，既能發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，又能使他們?cè)诩o(jì)律上自我克制。總而言之，對(duì)于不同的學(xué)生，教師要不斷地調(diào)整心理距離，這有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合群利他的素質(zhì)，促進(jìn)他們社群性的發(fā)展

現(xiàn)今，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，父母的嬌縱、遷就使他們形成了以自我為中心的不良傾向，凡事都企圖讓大家順應(yīng)自己的愿望，結(jié)果總是不能容人或不被人容納。若長(zhǎng)期下去，勢(shì)必影響他們身心的健康發(fā)展。為了糾正學(xué)生以自我為中心的不良傾向，同時(shí)培養(yǎng)他們的社群性，教師首先要巧妙地控制師生間、生生間的心理距離，合理安排學(xué)生的作為，藝術(shù)分配分組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足學(xué)生多種心理需求的良好班集體，使學(xué)生在集體中體驗(yàn)到愛(ài)與被愛(ài)的溫暖，自身具有的知識(shí)、能力被同學(xué)所承認(rèn)和重視，從而感覺(jué)到自己在團(tuán)體中的位置。這樣，就增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和安全感，使他們易在學(xué)業(yè)等方面取得成功。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，其中最重要的是善于容納別人，廣泛地團(tuán)結(jié)同學(xué)，不僅與志趣相同的同學(xué)保持來(lái)往，也與性格相差很遠(yuǎn)的同學(xué)友好相處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田文.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：86.

[2] 聶振偉.心靈的距離：人際關(guān)系解碼[M].北京：高等教育出版社，2008：

34.

[責(zé)任編輯 房曉偉]