謝冬梅

摘 要：語感是語言學(xué)習(xí)者在一定程度的語言知識(shí)和認(rèn)知積累后而形成的語言感覺和悟性，是促使語言學(xué)習(xí)者獲得較高語言學(xué)習(xí)成就的重要因素，更是語言學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的知識(shí)素養(yǎng)。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知還是白板，小學(xué)語文教師要有意識(shí)較早地培養(yǎng)小學(xué)生的語感，引導(dǎo)小學(xué)生站在語言學(xué)習(xí)的正確軌道上前進(jìn)，不斷提升他們的語言綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.103

從語文學(xué)習(xí)的角度來看，語感對(duì)學(xué)生來說是一種難以理解卻必須具備的素養(yǎng)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間還不長，加上社會(huì)實(shí)踐閱歷淺，勢(shì)必難以具備一個(gè)優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者所必備的語言素養(yǎng)。現(xiàn)階段，小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)仍處于迷茫和不斷探索的階段，小學(xué)語文教師必須采用相應(yīng)的策略，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，以使他們逐漸獲得語感。

一、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語感的必要性

一方面，語感是有效開展小學(xué)語文語言教學(xué)活動(dòng)不可缺少的必備要件，只有小學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)具有一定的靈性和感悟，才能夠突破語言學(xué)習(xí)的表象而深入挖掘字里行間的語境和意蘊(yùn)，更深刻地體會(huì)到中華民族流淌在骨子里的民族精神、觀念、追求和高貴的品格。另一方面，小學(xué)生的年齡階段決定了他們的語言學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且對(duì)語言學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)不夠深厚，也不可能依靠語感而快速推進(jìn)其語文語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這就需要小學(xué)語文教師深入挖掘適合培養(yǎng)小學(xué)生語感的有效途徑，通過逐步增強(qiáng)小學(xué)生的語感素養(yǎng)來有效提升他們的語言學(xué)習(xí)能力，最終為小學(xué)生今后的高層次語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是培養(yǎng)中華民族文化傳承人的必然要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑

（一）強(qiáng)化文本精讀和細(xì)讀，以增強(qiáng)語言情感體驗(yàn)

從語言學(xué)的角度來看，文本閱讀是語言的綜合性運(yùn)用和藝術(shù)張力的集中性表現(xiàn)，囊括著語言學(xué)的各個(gè)方面，更是語言學(xué)習(xí)者有效提升學(xué)習(xí)能力的可靠素材。語言學(xué)習(xí)者通過大量的文本閱讀訓(xùn)練，不僅能夠增加自身的詞語認(rèn)知量，還能夠更好地把握語言背后的深厚底蘊(yùn)。因此，小學(xué)語文教師要基于小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，著重從強(qiáng)化其本文精讀和細(xì)讀這個(gè)方面，來增強(qiáng)學(xué)生的語言情感體驗(yàn)。這也是培養(yǎng)其語感的一個(gè)有效途徑。如在教學(xué)《父愛深深》這一課時(shí)，針對(duì)作者最后一段的描寫“今天，我似乎還能清晰地回想起那自制音箱的形狀，聞到它散發(fā)的膠水味兒，聽到它傳出的第一個(gè)音符，看到爸爸臉上的微笑，特別是那雙充滿愛意的眼睛”，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)精讀和細(xì)讀，特別是強(qiáng)調(diào)要細(xì)細(xì)進(jìn)行語言情感揣摩。通過認(rèn)真精讀和細(xì)細(xì)品味作者長大后對(duì)父愛的感嘆情節(jié)的語句，父親對(duì)兒子深厚的愛和兒子對(duì)父親的感激之情在文本閱讀中自然而然地被學(xué)生所捉摸到，更為重要的是這份隱藏在語言背后的親情深深地感染了學(xué)生，并引起了他們的共鳴和認(rèn)同，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)了使用樸實(shí)而簡單的語言來闡述內(nèi)心深處的情感。

（二）強(qiáng)化文本藝術(shù)手法，以提升語言審美體驗(yàn)

綜合性地對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀文本不僅僅是語言表達(dá)的聚合體，也是語言藝術(shù)表達(dá)手法的集中表現(xiàn)，通過優(yōu)化組合語言藝術(shù)手法能夠使簡單的語言變得直觀、生動(dòng)和靈動(dòng)，從而吸引讀者的注意力。同時(shí)，藝術(shù)表現(xiàn)手法也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的必備要素，小學(xué)生只有熟練地認(rèn)知和運(yùn)用藝術(shù)表達(dá)手法去打造語言，才能夠在體驗(yàn)語言的過程中獲得一種美的享受，這是小學(xué)生向高層次語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)所必須具備的前提和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)文本藝術(shù)的手法，以提升他們的語言審美體驗(yàn)。如在教學(xué)《靜夜思》這一古詩文本時(shí)，小學(xué)語文教師要先借助多媒體教學(xué)輔助工具以視頻的形式把靜夜思這首古詩的場(chǎng)景展現(xiàn)出來，為學(xué)生的古詩藝術(shù)欣賞做好烘托與鋪墊，而后讓學(xué)生把古詩中的藝術(shù)手法挖掘出來并指出每一個(gè)手法的語言藝術(shù)意義在哪里。通過努力，學(xué)生清楚了古詩運(yùn)用了“比喻、押韻和對(duì)比”等藝術(shù)手法，明確了這些藝術(shù)手法的組合進(jìn)一步凸顯了作者的寫作意圖，升華了文章蘊(yùn)含的思想情感，同時(shí)還進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。

（三）強(qiáng)化詞語搭配，以提高語言表達(dá)能力

小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)正處于不斷開發(fā)和完善的階段，他們的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠豐富，認(rèn)知能力尚淺，因此他們?cè)谌粘Ｐ缘恼Z言表達(dá)方面還不能夠有效地突出語言表達(dá)的重點(diǎn)和內(nèi)心情感，也不能在語言學(xué)習(xí)過程中通過詞語搭配而領(lǐng)悟、把握語言背后隱藏的深意。因此，小學(xué)語文教師在日常語言學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)生的詞語搭配講授、引導(dǎo)，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如小學(xué)語文教師要著重講授副詞+動(dòng)詞、形容詞+名詞、副詞+形容詞之間的有效搭配組合效果，以便于引導(dǎo)小學(xué)生更好地掌握語言應(yīng)用技巧，有效提升他們的語言品味能力。

三、結(jié)語

以培養(yǎng)小學(xué)生的語感素養(yǎng)為依托，開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉。這有利于小學(xué)生及時(shí)利用語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律去不斷開拓自我語文語言學(xué)習(xí)之路。因此，廣大小學(xué)語文教師必須具有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神，站在小學(xué)生自我成長成才的個(gè)體訴求角度和語文語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律上，不斷開拓小學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言的策略，這也是當(dāng)下中華民族優(yōu)秀語言文化得以傳承的必要路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李克友.談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（18）：257-258.

[2] 陳云霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)[J].語文天地（小教版），2014（9）：60.

[責(zé)任編輯 房曉偉]