文喜福

摘要：影響地理教師反思能力的因素有很多，本文根據(jù)教學前、教學中、教學后的順序，來分析教師的反思能力影響因素。目前地理教師反思能力水平不高，但是大部分教師對教學反思只是有個基本的了解，教師在教學過程中以及在教學后的反思稍顯不足。

關鍵詞：反思能力；影響因素；培養(yǎng)方法與策略

反思是教師在教學過程中，對自我“現(xiàn)行的”行為觀念進行審視和分析的過程，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。

地理教師的反思能力主要包含三方面的內容。第一，分析教學技能。主要是對教學活動的深入思考，并將思考過后的內容能夠有意識地、謹慎地結合教育理論應用于實踐，經(jīng)過不斷地分析、反思，形成適合自己的教學方法、技能，而不是一味地模仿“權威”。第二，分析各種有爭議的“教學觀”，從中做出選擇。主要是針對教育觀念、教育背景的深入思考。教師的教學觀念始終支配著教師的教學實踐活動，并決定著教師在教學實踐活動中應采取的方法和態(tài)度。第三，對教學經(jīng)驗的重新建構。通過反思將自己教學中的經(jīng)驗進行重新組織和重新建構，運用到不同的班級，針對不同的學生，使得教學效果達到學生滿意的程度。

一、地理教師反思能力的影響因素

教師反思能力的影響因素有很多，有主觀的，也有客觀的、有自身的，也有外界的。本文根據(jù)教學前、教學中、教學后的順序，來分析教師的反思能力影響因素。目前地理教師反思能力水平不高，但是大部分教師對教學反思只是有個基本的了解，教師在教學過程中以及在教學后的反思稍顯不足。

1.教學前，地理教師反思能力的影響因素主要來自于學校環(huán)境方面。學校環(huán)境因素主要有：首先是任務重、內容多、壓力大，使得教師在教學前很少有時間和精力去反思；其次是學校的反思氛圍不濃，并且沒有相關教育權威人士、學校校長、其他教師等人的支持與合作，沒有這樣的支持與合作，教師是很難進行反思的。地理教師在教學前反思存在的問題主要體現(xiàn)在對情感、社會以及探究能力方面的反思稍顯不足，教師不注重學生學習過程評價和學習結構評價的結合，教師更多地關注學生學習結果，忽視了學生在學習過程中的情感變化以及體驗。

2.教學中，地理教師的反思能力影響因素主要與自身因素有關。其主要表現(xiàn)為知識因素，體現(xiàn)在教學過程中，往往會遇到形形色色的問題，教師需要迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教學措施解決問題。如果教師缺乏全面、合理的知識，在教學中遇到問題時，不能迅速地反思這些問題，并運用教育理論或者扎實的專業(yè)知識找出解決辦法，最后不知該如何回答學生的問題。

3.教學后，地理教師反思能力是由學校環(huán)境因素和自身因素共同影響的。教學后學校環(huán)境因素主要受到學校的組織制度、管理制度的影響，教師把教學活動看成是一種孤立、隔離的活動，教師與教師之間相互隔離，教師的反思只是個體的自我獨立反思，這樣的反思往往難以深入，有時甚至帶有個人的偏見和認識的局限性。在反思時應該注意方法，要做到會用和用好。

地理教師在教學后反思存在的問題主要是教師雖知道反思的重要性，但是提高自身反思能力的方法過于單一，只是停留在教學層面上，還不會運用多種反思方法，教師在提高自己的反思能力過程中，缺乏對教學理論的學習，在學校中缺少反思的氛圍。

二、培養(yǎng)地理教師反思能力的方法與策略

1.行動研究。地理教師通過行動研究對自己的教育教學行為進行理性思考，調整自己的認識，改進自己的做法，使自己的教學行為更趨合理。

高中地理熱力環(huán)流很難學，教師在講這一課時，總是用動畫和描述性語言來解釋熱力環(huán)流，很多時候給同學舉出大量的案例來學習熱力環(huán)流，而教師卻忽視了運用過程模式圖的方式來教學生學習熱力環(huán)流。其實過程模式圖是用來表示地理現(xiàn)象發(fā)生過程的，一個過程的發(fā)生，通常由多個先后相關的環(huán)節(jié)組成，而且前一個環(huán)節(jié)一般是后一個環(huán)節(jié)觸發(fā)的前提條件。在繪制過程模式圖過程中體現(xiàn)各個環(huán)節(jié)之間的先后關聯(lián)，只有按照過程發(fā)生的順序來繪圖才能幫助學生對該地理現(xiàn)象形成一個全面而系統(tǒng)的認識。教師也讓學生繪制熱力環(huán)流的模式圖，但教師往往不會關注學生繪制的過程，只關注學生繪制的結果，這就造成了學生“一聽就懂，一做就錯，一點就通”的現(xiàn)象。只有這樣發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，才能從學生的具體情況出發(fā)，對教學進行科學合理的處理和調整。

2.案例研究。地理教師可通過研究示范性反思案例，加強對其自身教學技能和教學策略的反思；還可通過觀摩名師的教學課例，分析各種教學技能的類型、特點、效果；也可通過閱讀優(yōu)秀教師的教案，進行案例分析，取其精華，加入自己講課的特點，在反思他們的教學中，促進自身教學。

3.課堂實錄。教學實踐時進行錄像，也可以少數(shù)學生為對象，針對某一問題進行教學，課下對照錄像找出自己在教學中存在的問題，反思造成問題的原因，并找出改進的方法?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)課時，這節(jié)課的課標要求是舉例說明人口遷移的主要原因，結合這個班里的學生大部分都是農民工子弟，講這節(jié)課會引起學生共鳴，所以沒有使用本章的研究性學習內容，而是在講人口遷移的影響時重點講解農民工問題。與學生實際相結合，引起了學生共鳴，引起了學生強烈的反映，引起了學生的深思。

4.反思日記。寫教學日記，將自己的教學經(jīng)歷用書面的形式記錄下來，對于課程中有條理、富有意義的教學環(huán)節(jié)做總結，教學中失敗之處、學生的問題、學生的見解、自己的體會進行分析與改進。

5.合作與培訓。同事之間可以互相觀察課堂教學，課后進行交流，交流彼此教學思想，對于教學中的重難點，同事之間進行交流合作，共同擊破疑難問題。業(yè)余時間學校應組織教師進行培訓或者理論培訓，使得教師的教育實踐能與教學理論相結合。

6.利用網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，使交流變得便利、及時、迅速。教師可通過網(wǎng)絡上的各種渠道，將自己在教學中好的做法、不足之處記錄下來，利用網(wǎng)絡進行探討，拓寬學生的知識面。