王生鋒

[摘 要] 護(hù)理是中職教育體系中的一門重要學(xué)科，是培養(yǎng)優(yōu)秀的、專業(yè)的護(hù)理人才的主要渠道，但在目前，中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)教材滯后、教學(xué)方法單一等問題，課堂有效性嚴(yán)重下降。所以結(jié)合當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析當(dāng)前中職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對性地提出了提高中職護(hù)理課堂教學(xué)有效性的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 新課程理念；中職護(hù)理教學(xué)；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0103-01

隨著我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，各院校的教學(xué)方法和教學(xué)模式已有所轉(zhuǎn)變，而且對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了更好的要求。這就需要中職護(hù)理教學(xué)變變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新的教學(xué)要求和新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段，中職院校護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié)

中職院校目前使用的護(hù)理專業(yè)教材，雖然內(nèi)容上已是最新版本的教材，但隨著我國社會的快速發(fā)展，很多新的護(hù)理知識和內(nèi)容在教材上都沒有體現(xiàn)，而且很多內(nèi)容在臨床上已經(jīng)不再使用。另外，當(dāng)前臨床護(hù)理操作上很多流程都發(fā)生了改變，如，中心控制吸痰、醫(yī)療文件記錄、呼吸機(jī)使用、壓瘡預(yù)防等。但觀察到2013年至2016年的護(hù)士資格整考試，其中有很多內(nèi)容已與臨床的操作程序出現(xiàn)了差入。另外，很多教師都反映，當(dāng)前護(hù)理教學(xué)使用的教材內(nèi)容都過于繁瑣、理論性太強(qiáng)，與實(shí)際操作的差距較大，出現(xiàn)了與臨床嚴(yán)重脫節(jié)的情況。使用這樣的教材進(jìn)行教學(xué)，根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性[1]。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生缺少批判能力

現(xiàn)階段，中職院校在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時，普遍采用理論知識講解—教師示范教學(xué)—回顧示范—實(shí)踐練習(xí)—教師考核的方法，這種方法不僅單一而且過于陳舊，不符合新課程理念的要求，缺乏靈活性，與素質(zhì)教學(xué)理念培養(yǎng)人才的目標(biāo)嚴(yán)重相違背，而且在實(shí)際操作上也有諸多不相適應(yīng)的地方。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)生一直受教師的支配，被動接受知識，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。除此之外，教師考核過于重視學(xué)生對細(xì)節(jié)的處理，忽視了學(xué)生與病人之間的情感溝通，這種方法下，學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力得不到有效的提升。

（三）臨床實(shí)習(xí)機(jī)會少，理論與實(shí)踐教學(xué)不相適應(yīng)

近年來，我國醫(yī)患矛盾升級引發(fā)的安全事件屢次被曝光，有些醫(yī)院從自身利益的角度出發(fā)，不再接受中職院校的實(shí)習(xí)生，即使有，實(shí)習(xí)生的實(shí)踐機(jī)會也比較少，大多數(shù)情況都是觀摩，而且臨床教師的工作任務(wù)繁重，也無暇顧及實(shí)習(xí)生。同時，學(xué)校為了提高學(xué)生考取資格證的通過率，通常都會采取壓縮實(shí)習(xí)時間集中復(fù)習(xí)的方式。除此之外，教師在教學(xué)過程中，主要是以理論知識講述為主，涉及的實(shí)踐操作大多是由教師演示、學(xué)生觀摩，或通過視頻示范進(jìn)行，學(xué)生只有在實(shí)踐課上才能真正進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，這樣學(xué)生根本無法有效地將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合，教學(xué)有效性根本無法體現(xiàn)。

二、提高中職院校護(hù)理課堂教學(xué)有效性的策略

（一）完善教材內(nèi)容，提升教材的實(shí)用性

由于當(dāng)前中職院校護(hù)理專業(yè)使用的教材具有一定的滯后性，所以學(xué)校應(yīng)向相關(guān)教育部門反應(yīng)，重新進(jìn)行教材內(nèi)容修訂，將內(nèi)容中與臨床實(shí)踐不符的內(nèi)容剔除，并增加當(dāng)前臨床護(hù)理上使用的新的操作技術(shù)。而且教師在教授教材內(nèi)容時，也要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入實(shí)際操作內(nèi)容，讓學(xué)生的思想和思維緊密與實(shí)踐操作相聯(lián)系。理論知識只有學(xué)生在實(shí)踐中才能發(fā)揮作用，所以提升教材的實(shí)用性才能滿足護(hù)理崗位對護(hù)理專業(yè)學(xué)生提出的要求，才能提升教學(xué)的有效性。

而且隨著教材的完善和更新，教師也要注重對教學(xué)手段的更新，側(cè)重對學(xué)生護(hù)理能力的培養(yǎng)，可以通過讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，從“必須學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）實(shí)行一體化教學(xué)

從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，中職護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的，這種教學(xué)方式不僅無法提高教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生對知識的掌握和理解，所以應(yīng)實(shí)行一體化教學(xué)，加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐操作的聯(lián)系。所謂的一體化教學(xué)就是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三者同時進(jìn)行，這種方式可以讓學(xué)生直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，加深理論知識的印象和理解，并鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，在導(dǎo)尿教學(xué)中，教師所講授的理論知識即使學(xué)生倒背如流，在操作中也可能出現(xiàn)問題，而在一體化教學(xué)中，學(xué)生在教師的講解中，邊吸收理論知識邊實(shí)踐，既理解了知識內(nèi)容又掌握了專業(yè)技能，一舉兩得，切實(shí)提高了教學(xué)的有效性[2]。另外，在教學(xué)過程中，教師也可以將操作案例以視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行問題分析，學(xué)生若能找到操作錯誤，就說明其掌握了正確操作規(guī)范，這樣既能讓學(xué)生看到實(shí)踐操作，也鼓勵學(xué)生質(zhì)疑批判，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總而言之，新課程理念為現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)指明了方向，中職院校要順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展趨勢，結(jié)合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變護(hù)理教學(xué)的思路和方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重對護(hù)理專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，通過一體化教學(xué)等方式提升課堂教學(xué)的有效性，讓每位護(hù)理專業(yè)學(xué)生都具備豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為社會輸送更多優(yōu)秀的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霏霏.以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的中職護(hù)理教學(xué)優(yōu)化措施探究[J].都市家教（下半月），2016，23（11）：184.

[2]殷連.PBL+LBL雙軌教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)信息，2013，19（29）：17.