陳大民

摘 要：素質教育下知識固然重要，但能力的培養(yǎng)是關鍵。這就決定了農村初中階段的數學教學要以培養(yǎng)學生數學能力為重要目標，對傳統(tǒng)的以教師講解為中心的知識灌輸式教學進行全面改革，從傳統(tǒng)教學中影響學生數學能力培養(yǎng)的因素入手，對癥下藥，打造一個全能的課堂，引導學生展開快樂而主動的探究，這樣才能讓學生在獲取數學知識的同時掌握數學思想與方法，培養(yǎng)學生的數學能力。

關鍵詞：數學能力；農村資源；主體探究；數學思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.062

素質教育下數學教學的目標是培養(yǎng)學生數學能力，讓學生成為新一代創(chuàng)新型人才。而以往的數學教學只重視結論型知識的傳授，教師照本宣科，以講解為主，認為只有將教材上的數學知識點講清講透，學生記得牢固才是成功的教學。這樣的教學削弱了學生的主體參與度，忽視學生獨立思考的能力，學生成了接受知識的容器，并不能真正地理解數學知識，數學能力的培養(yǎng)自然成為一紙空談。改革農村中學數學教學，讓學生在獲取更多的數學知識與技能的同時，培養(yǎng)學生的數學能力是擺在我們面前的重要課題，是教學改革的重要目標。

一、農村中學生數學能力低下的原因

（一）學習興趣低下

以往教學中教師無視學生的情感參與，將教學設計成了單純的智力活動，在教學中教師只是忙著講解知識，而并沒有考慮到學生在教學活動中的感受，在這樣毫無主動權的教學中學生只會感受到教學的枯燥與沉悶，自然也會將這些消極的情緒帶入到學習中來，學習枯燥沉重，最終只能讓學生對數學學科徹底失去興趣，又如何談得上培養(yǎng)數學能力呢？

（二） 主體地位缺失

在以往的教學中教師與學生處于教學的對立面上，教師是傳授者，學生是記憶者；教師是管理者，學生是被管理者，學生的言行舉動都在教師的嚴格控制下，教學只是教師一個人在唱獨角戲，學生完全被排除在教學之外。

（三） 問題意識薄弱

傳統(tǒng)教學中師道尊嚴，教師擁有至高無上的地位，嚴格照搬教材，不敢有絲毫的逾越，這樣只能將學生的思維限定在固有的模式與條框內，對教材、對教師沒有任何質疑。即使有了不同見解，也往往畏懼于教師與教材的權威而不敢提問，關閉了科學探究殿堂的大門。

二、培養(yǎng)農村中學生數學能力的策略

（一）挖掘農村教學資源，激發(fā)學生濃厚興趣

興趣是最好的教師，是學習的動力，是培養(yǎng)學生數學能力的前提條件。在農村數學教學中，教師要立足教材，善于挖掘農村特有的教學資源，實現數學教學生活化、本土化，以熟悉的生活現象來拉近學生與數學的距離，這樣自然就可以激發(fā)學生強烈的探究動機，在主動的數學探究中學知識、長技能。農村遍地都是可以利用的素材，我們可以發(fā)動學生，鼓勵學生動手動腦來制作教學用具，這樣更能激起學生參與的主動性，引導學生創(chuàng)造性地制作學具，靈活地運用學具。這樣不僅可以改變學生對數學學科的態(tài)度，培養(yǎng)學生數學興趣；同時更能深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的操作能力與思維能力。例如，在學習多邊形內角和時，我們就可以改變以往以教師講解為中心的灌輸，而是發(fā)動學生來利用生活中一切可以利用的素材來自主地制作學具，這樣激發(fā)了學生強烈的參與動能，學生展開了積極的動手與動腦活動，實現了學生的快樂學習，這為培養(yǎng)學生的數學能力打下了堅實的基礎。

（二） 確立學生主體地位，引導學生主動探究

數學教學要以學生為中心，以學定教，教讓步于學，教師要對師生雙方在教學中的角色與地位進行重新定位，要充分地認識到學生是學習的主體，教師是學生學習的參與者和指引者，要引導學生以主體身份展開探究，這樣才能改變以往學生的被動接收，讓學生成為知識的主動構建者，親自參與知識形成過程，這樣才能在探究過程中獲取數學知識，掌握數學思想與方法，提高數學能力。例如，全等三角形構成條件的教學中，我們就不必一講到底，讓學生只知其然而不知其所以然，并不能真正地理解與掌握。為此，我們要將學習的主動權交給學生，要讓學生帶著心中的困惑來展開主動探究，在探究中深入思考與積極思維，讓學生從知識的產生與形成全過程來深入地理解，這樣學生才能真正地掌握這一知識點，并在探究過程中得到思維與方法，技能與能力的整體提高。

（三）運用開放性的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質教育的核心，也是當代人才所必備的重要素質。為此，在教學中我們要設計富有開放性的問題，將學生禁錮的大腦解放，引導學生從不同的角度來展開多元思考，這樣更能實現學生對知識的深層理解與靈活運用，促進學生不斷地將知識轉化為技能。例如，證明三角形的全等，我們就不必拘泥于某一種證明方法，而是鼓勵學生開動腦筋，充分運用所學知識展開多元思維，就可以得到不同的求證方法。在這樣的教學活動中，學生不再受所謂標準答案的限制，而是在更寬廣的空間展開多角度思考，這樣才能真正實現學生對知識的重組與重構，才能效鍛煉學生的數學思維能力，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與靈活性。

（四）鼓勵學生質疑問難，激活學生數學思維

正如巴爾扎克所說：問號是打開科學大門的鑰匙。學生的自主提問是積極思維后的結果，是對未知世界不懈探索的動力。因此，在教學中我們要為學生營造民主的教學氛圍，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)教師與教材，引導學生質疑問難，能夠大膽地發(fā)表個人不同見解，這樣才能碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學生思維的靈活性與敏捷性，帶領學生走進科學探究的殿堂。要讓學生提出有價值的問題，就要發(fā)揮教師的主導性，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，給予學生充足的思考時間，實現學生獨立而有深度的思考，這樣才能讓學生在深入思考的基礎上提出富有價值的問題來。

總之，在數學教學中加強學生數學能力的培養(yǎng)是新課改下數學教學改革的必然要求，也是現代社會人才培養(yǎng)的必然趨勢。我們要學習新思想，樹立新觀念，正確認識數學教學中所存在的問題，找準癥結，對癥下藥，重組教學資源，重構教學流程，重建教學模式，為學生打造富有活力的課堂，引導學生展開主動探究，讓學生在積極的探究中得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

參考文獻：

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