徐德平

龍陵縣第三中學 云南保山 678300

高中歷史課堂有五種不同的基本課型，包括歷史基礎(chǔ)課、歷史導讀課、歷史閱讀課、歷史講評課、歷史復習課。針對不同種類的課型，教師都應探索不同的教學模式和方法，以發(fā)揮其最大價值和作用。筆者在多年歷史課堂教學過程中，對于不同課型的歷史課都積累了一定的經(jīng)驗，下面將探討其基本教學方法和要求。

一、歷史導讀課型教學方法和要求

高中歷史導讀課就要求學生在教師的指導下對教材和相關(guān)歷史資料進行閱讀。新課程改革注重在教學中關(guān)注學生的主體地位，而在歷史課上通過自主閱讀進行學習是一個發(fā)揮學生主觀能動性的有效方法，可使學生在閱讀過程中積極主動地思考，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，同時鍛煉其進行記憶、分析、綜合、比較、概括等，培養(yǎng)良好的學習和表述歷史的能力。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，總結(jié)出以“指導閱讀→組織討論→引導交流→重點啟發(fā)→反饋總結(jié)→練習鞏固”為基本結(jié)構(gòu)的“自學導讀學習法”。基本方法和要求是：

（一）提供導讀提綱，教授閱讀方法

教師在導讀課開始時教給學生閱讀的正確方法，并且提出閱讀的要求，列出導讀提綱。然后讓學生根據(jù)提綱進行閱讀，對課文的主要內(nèi)容進行整體把握，分析教材的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。

（二）針對重難點進行小組討論

對于學生在閱讀時遇到的問題或是對課文的獨特理解，還有本課的重難點，教師在學生結(jié)束閱讀后，分小組進行探討。討論主要以問題形式進行，盡量調(diào)動全班所有學生進行探討，鼓勵每位學生發(fā)表意見，并且每小組都要有人進行記錄，在全班范圍的討論時進行闡述。

（三）引導學生進行討論交流

小組討論結(jié)束后，每組派一名學生將本組討論結(jié)果進行匯報，與其他小組就問題及討論過程中的疑難點進行交流分析。而教師認真傾聽每組發(fā)言，并對交流結(jié)果作評議，并進行適當?shù)闹刚?/p>

（四）針對疑難點進行適時啟發(fā)

導讀課大部分是學生自己思考和探索，發(fā)現(xiàn)并解決問題，不憤不啟，不悱不發(fā)，對于學生思考后仍然不懂的地方，教師就適時啟發(fā)，并進行講解。同樣，在學生分組探討、全班交流的過程中，也要進行重點啟發(fā)，對重難點進行仔細講解，分析知識之間的聯(lián)系。

二、歷史閱讀課型的教學方法和要求

閱讀是學生自主吸納知識的重要方法，高中歷史課程標準不僅要求學生掌握教材內(nèi)的知識，也要求學生通過大量課外閱讀獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的其他知識。歷史閱讀課型就承擔了學生課外閱讀歷史知識的重任。

（一）教師指導是關(guān)鍵

歷史是豐富的，也是復雜的，要想提高歷史學習能力，培養(yǎng)歷史思維能力，就要進行“海量閱讀”，“快樂閱讀”。閱讀講求一定的方法，在閱讀前制定閱讀計劃，明確要閱讀哪些書籍，這些書籍與教材和高考之間的聯(lián)系。

（二）學生是課外自我閱讀的主體

在閱讀中能吸收多少知識，培養(yǎng)能力的程度都是靠學生自己的努力，教師監(jiān)督學生制定閱讀計劃，給每個星期布置閱讀任務，注意要寫閱讀筆記，摘抄有用信息，邊讀邊思考，教師要對學生的閱讀和摘抄情況定期進行檢查。倘若學生日積月累，堅持下去，所取得的結(jié)果必然讓人驚喜。

（三）開展好專門的課外閱讀課

在專門的課外閱讀課上，教師要進行合理的安排。為了帶動學生閱讀，要善于提出具有新穎性、靈活性的問題。而為了對學生的閱讀進行檢查，可以向?qū)W生提出多樣性的問題。此外，在閱讀中，教師和學生可以一起進行閱讀，對歷史知識進行討論、交流。值得注意的是，要強化基礎(chǔ)知識和課外知識的聯(lián)系，通過指導，使學生應用知識的能力和創(chuàng)造性思維能力得到提高。

三、歷史復習課教學模式的基本方法和要求

在復習課上既會進行常規(guī)性的單元復習，也會在歷史考試前進行綜合性復習。在此過程中，教師在評析、點撥、引導歸納上發(fā)揮作用，而學生的主體地位自始至終均得到尊重和體現(xiàn)，學生有機會進行自讀思考和歸納構(gòu)建，且會在多種多樣的訓練中學會總結(jié)，學會對所學知識進行鞏固。具體來說，要做到：（1）在全面系統(tǒng)的復習中，以多樣化的方法對學生加以引導，在學生達到理解程度后，強化檢測，進一步夯實學生的基礎(chǔ)知識。（2）通過引導，使學生學會梳理所掌握的知識，識別所學知識之間存在的聯(lián)系，使其學會構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，且所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系具有科學性和合理性，使學生對所學知識可以達到透徹理解的程度。（3）要引導學生在強化訓練的過程中從掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用知識，使其綜合能力得到不斷提高。

四、歷史課堂教學結(jié)構(gòu)的設計

不同于具有靜態(tài)性的教學設計，教學過程具有動態(tài)性和立體性。即使教學設計非常完美，但是也會因為課堂上發(fā)生的一些意外、插曲大打折扣，使教學效果不佳。故教師要對歷史課堂教學結(jié)構(gòu)進行合理的設計，要思考是否有必要整合涉及到的各個要素，要將學生的情緒結(jié)構(gòu)、學生注意力的合理分配、課上意外事件種類及其處理方法、時間的合理分配等作為考慮因素，以更加有效地控制教學過程。值得注意的是，要在教學設計中留有一定的空間，以便針對實際情況進行調(diào)整。