呂旺姝

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的不良傾向及對(duì)策研究

呂旺姝

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題通常是核心主線，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文章、理清文章脈絡(luò)、把握中心思想、發(fā)展評(píng)判性思維能力、掌握文章細(xì)節(jié)信息及知識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施起著重要的作用。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)不良傾向

1.問(wèn)題缺少核心統(tǒng)領(lǐng)。英語(yǔ)閱讀課通常選擇一篇較為完整且立意清晰的文章，所以針對(duì)文章的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要凸顯整節(jié)閱讀課的核心。但是，在日常教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重文章細(xì)節(jié)信息、語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)，未能從整體上把握文本的核心主線，并循著主線發(fā)展設(shè)計(jì)問(wèn)題。有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題相對(duì)孤立，缺乏聯(lián)系，不能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)閱讀課的教學(xué)思路，核心模糊不清，致使學(xué)生對(duì)文本的理解缺乏整體性，抓不住重點(diǎn)，課堂教學(xué)效果不佳。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)主體和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。閱讀理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有條理、有層次，問(wèn)題難度要形成一定的梯度，遵循前后知識(shí)之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但有些教師沒(méi)有認(rèn)清學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考慮到學(xué)生的不同生理、心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好等，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，明顯缺乏適切性，學(xué)生難以或不愿回答。有些教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有照顧到高中學(xué)生的思維認(rèn)知能力，忽視了問(wèn)題之間的聯(lián)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏連貫性和梯度性，邏輯雜亂無(wú)序，導(dǎo)致學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)努力思考，盡力回答問(wèn)題，但慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越跟不上教師的思路，最后只能放棄。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離文本本意。英語(yǔ)教師在解讀文本的過(guò)程中一定要樹(shù)立“作者意識(shí)”，要準(zhǔn)確解讀文字，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，客觀理解文本本意。在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，教師不能憑自己的固有經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷曲解文本的本意，把文本并未提及的內(nèi)容強(qiáng)加進(jìn)去。教師要準(zhǔn)確區(qū)分“作者”和“讀者”的不同，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“忠實(shí)于文本”的意識(shí)。在教學(xué)中有些教師未能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀文本、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文字的含義、做出精確的概括和推斷，因此不能成為有判斷力的讀者。

4.問(wèn)題沒(méi)有明確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。問(wèn)題的有效與否主要看它的設(shè)計(jì)意圖和表達(dá)指向，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該清楚地知道思考的角度、回答的方式和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。明確的問(wèn)題指向可以使高中學(xué)生在閱讀過(guò)程中信息梳理更加細(xì)致、思維更加縝密、表達(dá)更加精準(zhǔn)，回答問(wèn)題能得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，教師對(duì)學(xué)生的回答能更準(zhǔn)確地預(yù)估，做出更為得體的評(píng)價(jià)和靈活的調(diào)控。但在實(shí)際授課中一些問(wèn)題表述不清楚，有些教師甚至還在沿用這樣的問(wèn)題，如“W h a td o y ou k no w a b ou t the st or y?”“W h a t h a v e y ou l e arn ed f ro m this p ar t?”，這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖和表達(dá)指向過(guò)于模糊和開(kāi)放，學(xué)生一般很難快速準(zhǔn)確地回答出來(lái)。

5.問(wèn)題類型的比例不當(dāng)。根據(jù)梁美珍等的研究，閱讀問(wèn)題有展示型、參閱型和評(píng)估型。展示型問(wèn)題是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的識(shí)記和理解而設(shè)計(jì)，答案一般是唯一的，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或是快速查找便能回答。參閱型問(wèn)題是在學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息之后，為了幫助其進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、拓展文本內(nèi)涵，教師針對(duì)文本特征、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作意圖或文本中其他有價(jià)值的可以生發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。評(píng)估型問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本話題、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等進(jìn)一步深入思考。通過(guò)與自身原有認(rèn)知相比對(duì)，學(xué)生能夠思辨地看待文本內(nèi)容及作者觀點(diǎn)，形成并完善思考和解決問(wèn)題的方法和態(tài)度，成為一個(gè)有判斷力的讀者。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)谋壤O(shè)計(jì)展示型、參閱型和評(píng)估型問(wèn)題，層層遞進(jìn)展開(kāi)教學(xué)。但有些教師設(shè)計(jì)了過(guò)多的展示型問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀思維停留在較低層面；有些教師對(duì)文本內(nèi)容一帶而過(guò)，只專注于文章的評(píng)估，沒(méi)有適量的參閱型問(wèn)題做鋪墊，致使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解出現(xiàn)斷層，思維拓展和提升無(wú)法達(dá)成。

6.問(wèn)題缺乏趣味與挑戰(zhàn)。好的閱讀問(wèn)題應(yīng)該是能激起學(xué)生的興趣和好奇心，并根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)梳理文章，積極進(jìn)行思考。但一些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏趣味性與挑戰(zhàn)性，高中學(xué)生不必思考就可以直接照搬文本中的詞句作答，未能深層次地訓(xùn)練他們的思維能力。這樣的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去積極參與課堂的興趣，體驗(yàn)不到戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)后的成就感，使得英語(yǔ)閱讀課堂變得無(wú)趣而乏味。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1.圍繞文本話題有效設(shè)問(wèn)。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍采用的整體教學(xué)模式是建立在圖式理論基礎(chǔ)上的。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家解釋心理過(guò)程的一種理論，其核心是人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，總是將新事物與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是“大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)”。學(xué)生與話題相關(guān)的原有知識(shí)越多，閱讀理解的難度就會(huì)越小。所以在讀前階段，教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)高中生分享他們各自與閱讀活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章主題進(jìn)行討論，收集與主題有關(guān)的詞語(yǔ)或內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)義圖，使之圖式化。同時(shí)，教師應(yīng)以問(wèn)題為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、黑體字等對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，使其獲知文章大意，掌握框架脈絡(luò)。教師還要將文章的背景知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使他們?cè)诖嘶A(chǔ)上更好地理解文章。在讀中階段，教師也應(yīng)該根據(jù)文章的主線、主題、細(xì)節(jié)信息等設(shè)計(jì)問(wèn)題。文章的主線是學(xué)生得以整體把握文章的依據(jù)，教師可以根據(jù)文章的不同體裁，從時(shí)間順序、地點(diǎn)流程、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等多種角度設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生明了文章的主線，有效梳理文本內(nèi)容。對(duì)文章主題進(jìn)行設(shè)問(wèn)也可使學(xué)生更好地把握中心思想，提高他們的理解能力和把握篇章的能力。而在讀后階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該多圍繞文本展開(kāi)，這樣才能更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)，進(jìn)一步理解文章，使其思維向更高、更深層次發(fā)展。

2.尊重學(xué)習(xí)主體和認(rèn)知規(guī)律。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)時(shí)刻考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一事實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注他們的生理和心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有條理、有層次，難度要有一定的梯度。文本梳理時(shí)要從學(xué)生的認(rèn)知順序和接受能力出發(fā)，結(jié)合文本的邏輯發(fā)展設(shè)計(jì)問(wèn)題。使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠循序漸進(jìn)地理解文章、發(fā)展思維能力，同時(shí)，使不同程度的學(xué)生都能夠有所收獲，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.依據(jù)事實(shí)領(lǐng)會(huì)文本本意。在解讀文本的過(guò)程中師生一定要樹(shù)立“作者意識(shí)”，要盡量準(zhǔn)確解讀文字并接近作者本意，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，客觀理解文本。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該尊重文本事實(shí)，在解讀文本時(shí)要多關(guān)注作者的寫(xiě)作目的與方式。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生細(xì)致品讀文本，體會(huì)文字的含義，在文章中尋找充分的證據(jù)，從而做出較為準(zhǔn)確的概括和推斷，使學(xué)生成為具有較高判斷力的讀者。

4.明確把握和表達(dá)問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖。不明白閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生就不能很好地把握問(wèn)題并給予準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)幕卮?。有目?biāo)才會(huì)有努力的方向，教師首先要對(duì)自己設(shè)置問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和目的有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和把握，這樣才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生理清思路，朝著教師希望學(xué)生作答的方向努力。高中學(xué)生如果能夠明確教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的意圖就能有作答的方向，并集中精力思考相應(yīng)的答案，有的放矢地回答問(wèn)題。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要讓自己和學(xué)生明確設(shè)計(jì)指向和思路，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精確的闡述，使其清楚地知道思考的角度、回答的方式和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才會(huì)使提問(wèn)更有效果，教師也能更準(zhǔn)確地預(yù)估學(xué)生的回答，做出得體的評(píng)價(jià)和靈活的調(diào)控。

5.科學(xué)安排閱讀問(wèn)題類型的合適比例。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，達(dá)到合適的比例。使設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地閱讀文章、理解文章，進(jìn)而評(píng)估文章，從而達(dá)到對(duì)文章的深層理解，拓展他們的思維。

6.從不同方面引導(dǎo)學(xué)生深層理解。在高中生英語(yǔ)閱讀的讀后環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)不同的英語(yǔ)閱讀理解方面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，內(nèi)化文本思想，發(fā)展評(píng)判性思維能力。主要有以下幾個(gè)方面。

一是文章的標(biāo)題。讀前教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析了文章的標(biāo)題，對(duì)文章進(jìn)行了預(yù)測(cè)和初步理解。在閱讀和整體理解文章之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀標(biāo)題，用已獲得的信息重新解讀，評(píng)價(jià)標(biāo)題，以達(dá)到對(duì)文章的全面深入理解。

二是文本內(nèi)容中隱含的信息。在學(xué)生掌握文章大意、獲得文本表層信息之后，教師應(yīng)引領(lǐng)他們分析文本中隱含的內(nèi)容信息，認(rèn)真與作者交流，挖掘作者的內(nèi)心，抓住文章的核心。教師應(yīng)找到文本中帶有引申義的句子，折射作者寫(xiě)作意圖、態(tài)度、情感的句子去設(shè)問(wèn)，讓高中學(xué)生在逐步分析理解這些句子和意義中更深刻地理解文章。

三是作者寫(xiě)作留白處。有些作者愿意在文章中留下空白或懸念，讓讀者深思、品味。教師也應(yīng)抓住這些巧妙設(shè)置的疑問(wèn)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、品讀文章，進(jìn)而填補(bǔ)這些空白，使他們更好地理解作者、理解文章，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

四是中西文化的差異處。閱讀英語(yǔ)文章，中國(guó)的讀者必然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的文化差異，而這些差異恰能更好地吸引高中學(xué)生，促進(jìn)他們理解中西方文化，發(fā)展評(píng)判能力。所以教師要多從中西文化差異處設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生更好地理解文章，提高他們對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)其跨文化交際能力，提高核心素養(yǎng)。

五是情感的共鳴處。抓住文章中能激起高中生情感共鳴的地方進(jìn)行設(shè)問(wèn)，從而使他們以更大的熱情去深入理解文章。同時(shí)，也可利用這些共鳴點(diǎn)升華學(xué)生的思想，教育、感化他們，塑造他們的世界觀、價(jià)值觀。

在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)采用有效策略設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，提高問(wèn)題有效性，更好地進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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責(zé)任編輯：賀春健

呂旺姝/長(zhǎng)春教育學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。