杜雪梅，張彤

新西蘭教師的課堂教學(xué)對外語教學(xué)的啟示

杜雪梅，張彤

新西蘭友好城市馬斯特頓市教師瑞梅妮女士于2017年來長春市進(jìn)行教學(xué)交流。瑞梅妮女士的語言課堂教學(xué)有很多值得我們借鑒的地方。如，把智力因素與非智力因素進(jìn)行了完美的結(jié)合，以學(xué)生的興趣為中心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，以激勵情境為背景促進(jìn)學(xué)生愉悅的情感體驗。她以情境教學(xué)為依托，以語言活動為教學(xué)核心，特別是全身反應(yīng)法的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生多個感官參與到教學(xué)活動中來。

非智力因素；激勵情境；情境教學(xué)；全身反應(yīng)法

新西蘭馬斯特頓市與長春市建交20年，經(jīng)濟(jì)合作與文化交流活動頻繁。今年受馬斯特頓市委派，瑞梅妮女士來我市進(jìn)行為期兩周的交流培訓(xùn)活動。在教學(xué)交流活動中瑞梅妮女士深入到長春市108中學(xué)、103中學(xué)、東師東安實驗學(xué)校等13所中小學(xué)進(jìn)行示范課教學(xué)，課后與教師座談研討，交流反思。同時，新西蘭外教在示范課教學(xué)中也為拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)未來的國際化人才打下了堅實的基礎(chǔ)。瑞梅妮女士的教學(xué)實踐有許多值得借鑒的地方。

一、智力因素與非智力因素的完美結(jié)合

顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等。

在中國傳統(tǒng)的課堂上，教師把教學(xué)的關(guān)注點都放在了傳授知識上。隨著課改的不斷深入，廣大教育工作者認(rèn)識到了傳授知識的同時要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的能力。但是智力作為認(rèn)識世界的活動不是孤立的。人認(rèn)識世界需要有一個驅(qū)動力，這個驅(qū)動力就是人的一些非智力因素。其實非智力因素對人的認(rèn)知有很重要的影響。我國的教育工作者目前在探討促進(jìn)學(xué)生智力和能力發(fā)展的同時，也開始重視教學(xué)過程中學(xué)生的非智力因素。在這一點上，瑞梅妮女士做出了很好的示范。

（一）以學(xué)生的興趣為中心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)

興趣是非智力因素的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動的主要動力。瑞梅妮女士在教學(xué)中總是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，讓他們懷著濃厚的興趣在教學(xué)預(yù)設(shè)中一步步接近教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成極大地滿足了學(xué)生的好奇心與興趣，知識的習(xí)得和能力的培養(yǎng)在非常自然的狀態(tài)下取得成功。比如，在展示新西蘭地域文化時，瑞梅妮女士運用了一個小布偶——一只毛茸茸的幾維鳥，它是新西蘭的國鳥。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，她沒有直接把幾維鳥展示給學(xué)生，而是故作神秘地用布蒙住小布偶，讓學(xué)生通過她形象的描述來猜測蒙住的是什么東西。學(xué)生用英語進(jìn)行了種種猜測，很自然地復(fù)習(xí)了很多與動物相關(guān)的英文單詞，有的學(xué)生甚至因為自己忘記了某個單詞而抓耳撓腮、攢眉鎖目，也有的同學(xué)為自己在絞盡腦汁之后突然靈感迸發(fā)而興奮不已，最后當(dāng)神秘的蒙布被揭開，可愛的小木偶露出真面目時，所有的學(xué)生都記住了它的英文名字——k i w i。

（二）以激勵情境為背景促進(jìn)愉悅情感體驗

激勵情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的生理、心理狀況，借助一定的方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)、鼓勵學(xué)生的進(jìn)取、競爭和創(chuàng)造精神，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)的行為，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。[1]

1.關(guān)注情感，賞識激勵。在激勵情境教學(xué)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生的情感，放低姿態(tài)平等地與學(xué)生交流。只有這樣才不會覺得學(xué)生提出的問題或一些舉動是幼稚可笑的，才會從學(xué)生提出的幼稚問題中發(fā)現(xiàn)其求知的渴望，才能發(fā)自內(nèi)心地賞識每個孩子，激勵他們在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取。

瑞梅妮女士帶來的小幾維鳥玩偶非常可愛，她在課后總是主動讓孩子們摸摸小鳥，滿足他們的好奇心。對于孩子們提出的近乎幼稚的問題，總是不厭其煩地一一認(rèn)真作答，非常耐心。對于一些能提出比較有見地問題的學(xué)生，她還會獎勵一塊糖果。在她的課堂上沒有一個孩子是不快樂的、被忽略的，每個孩子都在課堂回答問題、多元互動以及課后與教師的輕松交流中獲得了極大的滿足和成就感。

2.分組合作，鼓勵競爭。教學(xué)實踐證明，互相合作與適時競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的勇氣。

在以激勵情境為背景的教學(xué)過程中，瑞梅妮女士通過分組合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，同時也鼓勵他們公平競爭。瑞梅妮精心準(zhǔn)備了顏色各異的教學(xué)道具小螃蟹，每個螃蟹的后背都印著一個字母，小組的同學(xué)通力合作，說出盡可能多的以這個字母開頭的單詞，在有限的時間內(nèi)說出單詞最多且全部正確的是獲勝組。其實這樣的小組活動和競賽我們的外語課堂上也很常見，可是很少用到這么精致獨到的小道具，可能隨便在紙條上寫個字母就發(fā)給學(xué)生了。而瑞梅妮女士從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，利用很精致的人見人愛的小螃蟹，一下子抓住了孩子的心，在對小螃蟹愛不釋手的同時，學(xué)生的積極性瞬間被激發(fā)。

二、以情境教學(xué)為依托，以語言活動為核心，調(diào)動學(xué)生多個感官參與課堂教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)多種課堂教學(xué)情境

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。[2]

瑞梅妮女士創(chuàng)設(shè)最多的是故事情境。故事情境教學(xué)是指教師以所教知識為主干，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理年齡和心理需求的故事情境來輔助教學(xué)。即以故事情節(jié)為教學(xué)載體，以學(xué)生興趣為支點，以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標(biāo)滲透其中、將教學(xué)內(nèi)容融合其中的一種教學(xué)方法。

比如，在介紹新西蘭南北半島的形成時，她通過妙趣橫生的語言、抑揚頓挫的語調(diào)伴隨著夸張的肢體語言把學(xué)生帶入到規(guī)定的故事情境中，學(xué)生的思維隨著瑞梅妮的語言和動作不斷轉(zhuǎn)換，通過生動有趣的故事記住了新西蘭南北半島的地理知識。為了鞏固所學(xué)，她又把故事的大綱打亂順序，讓若干學(xué)生每人手持寫著紙條的故事片段，為剛剛講過的故事正確排序，學(xué)生為了表示自己聽懂了故事，許多人表現(xiàn)得積極又慎重，當(dāng)學(xué)生終于拼接出和教師講得一模一樣的故事時，全體同學(xué)報以熱烈的掌聲，所有參加排序的學(xué)生也禁不住做出勝利的手勢。

（二）語言活動讓學(xué)生“動起來”

自從英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，外語教師不斷接受來自各個級別的培訓(xùn)，可是很多人一直在抱怨培訓(xùn)多了反倒不知道怎么上課了，并沒有抓住新課標(biāo)的本質(zhì)。此次通過認(rèn)真揣摩瑞梅妮女士所授課程，發(fā)現(xiàn)她完全體現(xiàn)了新課程的兩個最本質(zhì)特征。

1.語言活動是整個課堂的核心。瑞梅妮女士把“以教師為主導(dǎo)”“以學(xué)生為中心”的語言活動貫穿整個課堂教學(xué)。她讓學(xué)生“動”起來，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)主張。按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生“動”起來的課就是一堂好課，而教師的講授貫穿始終，學(xué)生只是聽、記筆記，這樣的課就不符合英語新課程的標(biāo)準(zhǔn)。瑞梅妮女士設(shè)計的課堂活動異彩紛呈，有通過全身反應(yīng)法讓學(xué)生多個感官參與的熱身活動，有以小組為單位的單詞競賽活動，有以故事情境為依托的故事排序拼接活動，有富有情趣的游戲活動等等。

2.師生雙邊、生生多邊的互動。瑞梅妮女士設(shè)計了教師發(fā)出命令、學(xué)生來完成的全身反應(yīng)師生雙邊活動；教師通過教具讓學(xué)生進(jìn)行競猜的師生雙邊活動。還有更多活動是讓學(xué)生之間互動起來，因為學(xué)生之間是最容易交流的。比如，學(xué)生以小組為單位，集思廣益找出以某個字母開頭的單詞；通過學(xué)生之間的討論，給故事進(jìn)行排序等等。

（三）全身反應(yīng)教學(xué)法的應(yīng)用

瑞梅妮女士幾乎在每節(jié)課都會用到全身反應(yīng)教學(xué)法。全身反應(yīng)法是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士…阿歇爾于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。其主要的教學(xué)活動是發(fā)指令和對指令做出反應(yīng)，即由教師發(fā)出指令或傳遞信息，學(xué)生通過身體動作或以圖文等形式做出與該指令或信息相一致的反饋。

瑞梅妮女士運用全身反應(yīng)教學(xué)法時，有如下特點：

1.由簡入繁，從單詞到句式。她從最簡單的單個詞開始向?qū)W生發(fā)出命令，比如在講授現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，先發(fā)出諸如：r e a di n g、w r iti n g、w al ki n g的指令，讓學(xué)生聽到指令做出反應(yīng)。然后，從單詞過渡到句式，讓學(xué)生邊重復(fù)她發(fā)出的指令邊做動作：I’m r e a di n g；I’m w r iti n g；I’m w al k i n g。在由簡入繁的自然過渡中，教學(xué)難度被分解，學(xué)生在不知不覺中完成了教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)計。

2.多種形式并用，多個感官參與。全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生盡可能多的器官參與到教學(xué)當(dāng)中來，我們的教師在運用這個方法時，往往只是簡單地發(fā)出命令，學(xué)生聽命令做動作，形式比較單一。而瑞梅妮女士非常注意多種形式并用，調(diào)動多個感官的參與。除了根據(jù)命令做動作，她讓學(xué)生用英語描述自己或同伴的動作；她還讓學(xué)生根據(jù)她的指令畫出一幅很幽默的圖畫。在高年級，為了增加任務(wù)的難度，她讓學(xué)生完成一系列復(fù)雜的指令任務(wù)，每當(dāng)學(xué)生按指令正確完成一項任務(wù)，即可以接續(xù)下面的任務(wù)，否則只有退出活動。由于瑞梅妮女士能根據(jù)學(xué)生的年齡段設(shè)計不同難度的多種活動形式，因此，全身反應(yīng)法是她此次長春之行非常成功的一次教學(xué)經(jīng)歷。

[1][2]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010：165，3.

責(zé)任編輯：賀春健

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6531（2017）08-0069-03

杜雪梅/長春教育學(xué)院外語系副教授，碩士（吉林長春130061）；張彤/長春教育學(xué)院外語系講師，碩士（吉林長春130061）。