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        微課在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-03-30 06:34:51楊文權(quán)寇建村慕小倩
        中國林業(yè)教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課微課

        楊文權(quán) 寇建村 慕小倩

        (1.西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,陜西楊凌 712100;2.西北農(nóng)林科技大學(xué)動物科技學(xué)院,陜西楊凌 712100)

        微課在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

        楊文權(quán)1寇建村2慕小倩1

        (1.西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,陜西楊凌 712100;2.西北農(nóng)林科技大學(xué)動物科技學(xué)院,陜西楊凌 712100)

        “植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是高等農(nóng)林院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,在提高學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、科研能力及創(chuàng)新精神等方面具有重要的作用。針對“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一;實(shí)驗(yàn)課時(shí)少,無法開展綜合性和研究性試驗(yàn);分類部分實(shí)驗(yàn)受季節(jié)影響大,植物材料缺乏等問題,探索了將微課這一新的教學(xué)手段引入到“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中的途徑:首先要制定微課教學(xué)大綱;其次,微課設(shè)計(jì)和制作要符合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的要求;第三,微課要和課堂教學(xué)內(nèi)容合理融合?!爸参飳W(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)引入微課后,節(jié)約了課堂時(shí)間,豐富了課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;同時(shí),還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。

        植物學(xué)實(shí)驗(yàn);微課;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

        “植物學(xué)”是高等農(nóng)林院校生物類、植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程和骨干課程。作為大生物學(xué)的一個(gè)組成部分,“植物學(xué)”課程有著不可取代的重要作用?!爸参飳W(xué)”課程教學(xué)水平的高低直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)?!爸参飳W(xué)”課程內(nèi)容知識點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng),學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多,許多理論知識和生產(chǎn)技術(shù)需要通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)才能理解和掌握。因此,“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是學(xué)生掌握“植物學(xué)”課程知識的重要環(huán)節(jié),對驗(yàn)證和鞏固“植物學(xué)”課程的理論知識,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義[1-2]。

        微課(Microlecture)是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)手段,其基本思想是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)或問題,制作一個(gè)短小的視頻,然后借助互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)、平板電腦等移動終端,達(dá)到讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的目的[3-4]。微課的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短,內(nèi)容完整,學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)[3-5]。微課具有的這些特點(diǎn)使其在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢,可以很容易地解決目前“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中存在的問題,因此微課成為輔助“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)的好手段。

        一、“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)存在的問題

        (一)教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方式單一

        傳統(tǒng)的“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,如“植物水裝片的制作”“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與觀察”“植物組織的觀察”“營養(yǎng)器官的外部形態(tài)特征觀察”等,綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)較少。同時(shí),教學(xué)多是采取教師講、學(xué)生聽的方式,學(xué)生按照教師的講解完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生只是被動地接受,按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并沒有真正地思考,甚至許多實(shí)驗(yàn)沒做之前就已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果[6-8]。這種教學(xué)方式影響了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性,也無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

        (二)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少,無法開展綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)

        為了適應(yīng)社會的需要,高校的課程設(shè)置不斷變化。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例,20世紀(jì)80年代的“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程包含在“植物學(xué)”課程中,是“植物學(xué)”課程的一部分?!爸参飳W(xué)”課程共有160學(xué)時(shí),理論和實(shí)驗(yàn)各占80學(xué)時(shí)。到20世紀(jì)90年代,隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,一些新的課程不斷出現(xiàn),基礎(chǔ)課的課時(shí)整體減少,“植物學(xué)”課程的課時(shí)也相應(yīng)地壓縮到120學(xué)時(shí),理論和實(shí)驗(yàn)分別為60學(xué)時(shí)。而在近年的培養(yǎng)方案中,“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程從“植物學(xué)”課程中分離出來,成為一門獨(dú)立的課程,“植物學(xué)”課程的課時(shí)為48學(xué)時(shí),“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的課時(shí)為32學(xué)時(shí)。在課時(shí)不斷壓縮的情況下,“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程只能開設(shè)一些簡單的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),無法開設(shè)耗時(shí)較長的綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)。

        (三)植物分類部分實(shí)驗(yàn)受季節(jié)影響大,缺乏植物材料

        “植物學(xué)”是專門研究植物的一門特殊學(xué)科,而植物的生長又有其自然規(guī)律,所以“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中的分類部分實(shí)驗(yàn)受季節(jié)影響大。以“花和花序”實(shí)驗(yàn)為例,如果實(shí)驗(yàn)開設(shè)在春季,一些夏季或秋季開花的植物如打碗花、蜀葵、秋英等植物的花還沒開。如果實(shí)驗(yàn)開設(shè)在秋季,一些春季開花的植物如油菜、白玉蘭、小麥等植物的花期又過了,導(dǎo)致一些植物材料無法獲得。即使實(shí)驗(yàn)課開設(shè)在植物開花的季節(jié),但由于班級較多,植物材料也很難滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。西北農(nóng)林科技大學(xué)每年約有40~50個(gè)班級開設(shè)“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,每班按30人計(jì)算,若要保證每人一朵花,一次實(shí)驗(yàn)課就需要近1 500朵花,而如此大的需求量是很難滿足的,因此也無法保證每個(gè)學(xué)生都能有動手解剖和觀察的機(jī)會,最終影響了教學(xué)效果。

        二、微課在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

        (一)節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間

        將“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中的一些操作類或演示類的內(nèi)容制作成微課,如“顯微鏡的構(gòu)造、使用和保養(yǎng)”“生物染色方法”等,讓學(xué)生在課外提前下載學(xué)習(xí),這樣就節(jié)約了一部分課堂時(shí)間[9-11],教師可以對實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排和組合,增加一些綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)。以“葉的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)為例,原來由于課時(shí)有限,學(xué)生只能觀察買來的各種現(xiàn)成的葉片切片,然后繪圖。實(shí)行微課后,利用節(jié)省出來的課時(shí),筆者將這一節(jié)實(shí)驗(yàn)改為研究性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生采集同一作物的不同品種或不同環(huán)境下植物的葉片,然后通過自己制片,比較觀察葉片結(jié)構(gòu),并通過觀察結(jié)果預(yù)測不同品種的抗旱能力,了解環(huán)境對植物葉片結(jié)構(gòu)的影響,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和解決實(shí)際問題的能力。微課保證了“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的基本內(nèi)容沒有減少,同時(shí)改變了“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)模式,調(diào)動了學(xué)生的積極性和探索精神,起到了一舉兩得的作用。

        (二)可以重復(fù)觀看

        針對分類部分實(shí)驗(yàn)受季節(jié)影響的問題,在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下,筆者在不同季節(jié)對一些常見科的代表性植物進(jìn)行了拍攝,并對一些常見植物的花進(jìn)行了解剖,然后制作合成,配上文字和說明,做成了微課,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的季節(jié),讓學(xué)生在課前或課堂進(jìn)行觀看,既避免了因季節(jié)對分類部分實(shí)驗(yàn)的影響,又解決了實(shí)驗(yàn)課對大量植物材料的浪費(fèi)。由于微課可以重復(fù)觀看,且可以不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容,深受學(xué)生和教師的喜愛。

        (三)作業(yè)形式多樣化

        基于微課的數(shù)字化特點(diǎn),學(xué)生作業(yè)形式也可以多樣化。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生一般是用手寫作業(yè)來呈現(xiàn)其對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況,而微課是以視頻的形式講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,因此,學(xué)生可提交符合實(shí)驗(yàn)要求的靈活方便的電子作業(yè)。比如,在“果實(shí)類型”實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生先通過微課學(xué)習(xí),掌握了常見果實(shí)的基本分類,然后在課堂上對這些果實(shí)進(jìn)行仔細(xì)觀察和解剖,接下來在課后的任何時(shí)間,只要遇到合適的果實(shí)材料,學(xué)生就可先通過手機(jī)拍照或制作短小視頻等形式記載有關(guān)素材,等完成所有要求掌握的果實(shí)類型后,最后進(jìn)行歸納總結(jié),以郵件或其他方式提交作業(yè)。當(dāng)然,教師也要對實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)完成時(shí)間做出相應(yīng)調(diào)整,交作業(yè)時(shí)間不再局限在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,學(xué)生可以在開設(shè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)期內(nèi)收集作業(yè)答案,隨時(shí)提交,教師在每學(xué)期結(jié)束前完成作業(yè)批改,給出成績即可。作業(yè)的答案也不會局限在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂上老師提供的少數(shù)幾個(gè)材料上,實(shí)驗(yàn)材料將更加豐富多樣。學(xué)生通過實(shí)踐完成實(shí)驗(yàn)課的作業(yè),不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

        三、微課在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)制定微課教學(xué)大綱

        “植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容較多,哪些實(shí)驗(yàn)可以制作成微課,哪些不能,一共做多少個(gè)微課較合適,哪些內(nèi)容要詳細(xì),哪些內(nèi)容可以短些,都必需要有一個(gè)統(tǒng)一的安排,才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí),微課的制作應(yīng)遵循節(jié)約實(shí)驗(yàn)課時(shí)、制作內(nèi)容利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的原則。筆者根據(jù)近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的微課內(nèi)容劃分為兩類:一類為基本實(shí)驗(yàn)操作;另一類為植物分類部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,見表1。之后再根據(jù)每個(gè)部分的內(nèi)容要求,進(jìn)行拍攝合成,制作成微課。

        表1 “植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中微課的教學(xué)內(nèi)容

        (二)微課的設(shè)計(jì)和制作要符合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的要求

        實(shí)驗(yàn)課的微課與普通的微課有所不同,實(shí)驗(yàn)課微課是要通過微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)技巧、實(shí)驗(yàn)方法,同時(shí),要將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能完整地呈現(xiàn),因此,要有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和精良的制作,雜亂無章的設(shè)計(jì)和粗糙的制作既與微課的教學(xué)理念相違背,也無法滿足“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)要求[12-13]。好的微課作品,首先要發(fā)揮集體的智慧。“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是農(nóng)業(yè)院校中的大課,上課的班級多,教師也多,如果只是個(gè)別教師自己制作微課,質(zhì)量肯定不能保證,所以要集眾人智慧,一起制作,發(fā)揮集體優(yōu)勢。任課教師可以先一起討論,并根據(jù)教學(xué)中存在的問題,確定微課的制作內(nèi)容,然后設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)重點(diǎn);接下來再一起參與視頻的制作,完善微課內(nèi)容,達(dá)到所期望的目標(biāo)。其次,在制作微課時(shí),要將課堂講授內(nèi)容與微課內(nèi)容區(qū)別對待,微課講究完整性,每一個(gè)微課都要有完整的設(shè)計(jì)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能將課堂講授的一部分內(nèi)容簡單地拿出來制作微課,這樣的結(jié)果是學(xué)生看完一個(gè)微課視頻后可能會產(chǎn)生更多的疑問。同時(shí),要將普通微課與實(shí)驗(yàn)課微課區(qū)別開來,在講授實(shí)驗(yàn)方法或技巧的微課中,要盡量通過教師的演示,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何操作,而不能通過板書講授微課。尤其是在分類部分實(shí)驗(yàn),如花、花序、果實(shí)類型等微課,內(nèi)容要盡可能的全面,才能吸引學(xué)生的興趣。

        (三)微課要與課堂教學(xué)內(nèi)容合理融合

        目前,微課已成為“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容的一部分,只有將微課和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容很好地融合,才能發(fā)揮微課真正的作用[13]。微課可以在實(shí)驗(yàn)課前、課中或課后隨機(jī)應(yīng)用,但必須要合理安排,才能達(dá)到預(yù)期的效果[14]。對于需要掌握的實(shí)驗(yàn)技巧,如“水裝片的制作”“植物標(biāo)本的采集、壓制和鑒定”等微課內(nèi)容,可以讓學(xué)生提前觀看和學(xué)習(xí),在課堂上讓學(xué)生直接操作,教師根據(jù)操作情況再進(jìn)行補(bǔ)充講解。而如果是在課堂上演示的內(nèi)容,可以在課中讓學(xué)生觀看。例如,當(dāng)講到植物分類部分“花序的類型”時(shí),對于一些在實(shí)驗(yàn)課上因?yàn)榈赜蚧蚣竟?jié)看不到的花序類型,可以通過觀看微課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂上沒有理解,還可以在課后反復(fù)觀看,直到完全掌握。

        四、微課在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中應(yīng)用的效果

        微課在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中應(yīng)用后,節(jié)約了課堂時(shí)間,豐富了課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,有利于一些研究性和綜合性實(shí)驗(yàn)的開展。同時(shí),微課一方面讓教師有更多的時(shí)間和空間去探索如何教學(xué)、如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、如何培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新精神;另一方面,也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,“植物學(xué)”課程學(xué)習(xí)成績明顯提高。通過對西北農(nóng)林科技大學(xué)生命學(xué)院2014級生物專業(yè)4個(gè)班級的試卷分析發(fā)現(xiàn),在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”中開設(shè)微課的試驗(yàn)班(3班和4班)的“植物學(xué)”平均成績?yōu)?8.2,不及格率為3.15%;而在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”中沒有開設(shè)微課的普通班(9班和10班)的“植物學(xué)”平均成績?yōu)?0.4,不及格率為12.5%。同時(shí),由于“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中研究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè),鍛煉了學(xué)生的科研思維能力,提高了學(xué)生的科研意識,在后來的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申請中,試驗(yàn)班學(xué)生的申請率和通過率也較普通班有很大的提高。

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        (責(zé)任編輯 王 偉)

        西北農(nóng)林科技大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“植物學(xué)”微課的設(shè)計(jì)與構(gòu)建研究,項(xiàng)目編號JY1504061;“草業(yè)資源與管理”微課建設(shè)模式研究,項(xiàng)目編號JY1504019;“被子植物花的形態(tài)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課視頻制作,項(xiàng)目編號JY1502017。

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