張彩虹 謝一鳴 賈孟熙

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的改革實踐
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

張彩虹 謝一鳴 賈孟熙

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

隨著我國研究生教育的培養(yǎng)方向從學(xué)術(shù)型逐漸向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，全日制專業(yè)碩士的教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。以北京林業(yè)大學(xué)為例，通過對在讀應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士調(diào)查顯示，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)方向是正確的，培養(yǎng)體系是可行的，但同時也存在著專業(yè)碩士的專業(yè)水平參差不齊、實踐類課程資源不足、實踐教學(xué)效果不佳等問題。針對這些問題，提出了改革建議：首先明確應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，建立多學(xué)科融合的動態(tài)化的課程結(jié)構(gòu)體系；第三，加強(qiáng)互動式的教學(xué)；第四，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)。完善后的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系提升了教學(xué)效果，使專業(yè)碩士具備了數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、林業(yè)經(jīng)濟(jì)分析等領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，達(dá)到了企業(yè)對人才專業(yè)技能的要求，有效地提升了專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，多學(xué)科融合的課程體系、互動教學(xué)以及校企聯(lián)合培養(yǎng)也極大地提升了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

應(yīng)用統(tǒng)計；專業(yè)碩士培養(yǎng)體系；研究生教育

隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，全日制碩士畢業(yè)生的就業(yè)去向已經(jīng)不僅僅局限在教學(xué)和科研崗位，而是越來越多地轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型企業(yè)[1]。我國自2009年起推行的新型研究生教育模式——全日制專業(yè)碩士學(xué)位就是為了滿足不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`型和創(chuàng)新型人才的需求而設(shè)置的一種學(xué)位類型[2]。專業(yè)學(xué)位教育的典型特征是培養(yǎng)在校學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。筆者基于北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的實踐，結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查，從培養(yǎng)環(huán)境、師生關(guān)系、課程設(shè)置、論文考核、就業(yè)等方面對該專業(yè)培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式及培養(yǎng)制度等方面進(jìn)行了研究探討，并提出了相關(guān)對策與建議。

一、應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

“培養(yǎng)體系”是為在校學(xué)生而設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、實施手段、機(jī)構(gòu)組織形式以及質(zhì)量評價等一系列內(nèi)容所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)質(zhì)量3大要素構(gòu)成[3]。北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系見表1。

表1 北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為政府部門、大中型企業(yè)、咨詢和研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有扎實的統(tǒng)計基礎(chǔ)理論和廣泛的統(tǒng)計專業(yè)知識、有較強(qiáng)的解決統(tǒng)計實際問題的能力，能夠獨自承擔(dān)統(tǒng)計專業(yè)技術(shù)或管理工作及具有良好的統(tǒng)計職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計人才。

(二)培養(yǎng)方式

北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的培養(yǎng)采用“理論學(xué)習(xí)+實踐訓(xùn)練+論文設(shè)計”三階段的人才培養(yǎng)模式。第一階段學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行為期一年的課程學(xué)習(xí)，第二階段在政府部門、大中型企業(yè)、咨詢和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，第三階段返回學(xué)校并結(jié)合自身的實踐內(nèi)容進(jìn)行論文研究工作。三階段培養(yǎng)模式是將課程教學(xué)、實踐訓(xùn)練、論文設(shè)計的三大培養(yǎng)環(huán)節(jié)一體化，實現(xiàn)理論到實踐，再從實踐回歸理論的素質(zhì)培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式能夠讓實踐修正理論，從而達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練完美結(jié)合，有效提升全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)培養(yǎng)質(zhì)量

全日制專業(yè)碩士學(xué)位設(shè)立后，我國逐步建立了政府領(lǐng)導(dǎo)、高校申請、專家審核的授權(quán)審核制度，這是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障[4]。每個專業(yè)學(xué)位都擁有全國性的教育指導(dǎo)委員會，其成員主要由教育主管部門、行業(yè)有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人及培養(yǎng)單位的知名教授組成，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性[5]。各專業(yè)的教育指導(dǎo)委員會的委員參與該專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、教材編寫、師資培訓(xùn)及質(zhì)量評估和國內(nèi)外教學(xué)交流等活動，對專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用，保證了專業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系調(diào)查的基本情況

為把握應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向，構(gòu)建科學(xué)、合理的培養(yǎng)體系，調(diào)研小組以北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)在讀專業(yè)碩士為調(diào)查對象，從專業(yè)背景、就讀感受、培養(yǎng)現(xiàn)狀、滿意度、就業(yè)需求等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷15份，回收有效問卷15份，問卷覆蓋率達(dá)到100%。問卷共設(shè)置了基礎(chǔ)信息、培養(yǎng)環(huán)境、師生關(guān)系、課程設(shè)置、論文考核以及培養(yǎng)與就業(yè)6個方面的調(diào)查內(nèi)容。

北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士采用的是兩年學(xué)制，目前在讀專業(yè)碩士共15人，其中一年級專業(yè)碩士7人，二年級專業(yè)碩士8人。兩個年級的在讀應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士中，男生有7名，占比47%，女生8名，占比53%，男女生比例比較均衡。在對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)能否達(dá)到學(xué)生期望的調(diào)查結(jié)果顯示，1名專業(yè)碩士表示完全符合期望，7名專業(yè)碩士表示能較好地符合期望，其余7名專業(yè)碩士則持一般態(tài)度，表明專業(yè)碩士對于現(xiàn)行的培養(yǎng)體系持有較為肯定和滿意的態(tài)度。

三、應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系調(diào)查的結(jié)果分析

(一)培養(yǎng)環(huán)境

專業(yè)碩士的培養(yǎng)不僅依靠導(dǎo)師與課堂教學(xué)，學(xué)校及學(xué)院提供便利、專業(yè)的科研及實驗環(huán)境也是必不可少的保障。在培養(yǎng)環(huán)境的調(diào)查中，專業(yè)碩士對校園網(wǎng)絡(luò)、圖書館文獻(xiàn)及數(shù)據(jù)庫資源、自習(xí)室、實驗室和實踐活動情況進(jìn)行了打分。

調(diào)查采用5點李克特(Likert)的調(diào)查形式，評分的分值由小到大說明專業(yè)碩士研究生對學(xué)校和學(xué)院所提供的硬件基礎(chǔ)環(huán)境的滿意程度的加深。專業(yè)碩士研究生對培養(yǎng)環(huán)境的評分見表2。

表2 應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士對培養(yǎng)環(huán)境的評價 分

從表2可看出，專業(yè)碩士對于學(xué)校和學(xué)院提供的基礎(chǔ)環(huán)境持肯定的態(tài)度，特別對于目前學(xué)院提供給研究生的自習(xí)室和計算機(jī)實驗室等硬件設(shè)施感到滿意，專業(yè)碩士的打分均值達(dá)到4分，說明學(xué)校硬件設(shè)施能夠滿足專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)和科研的需求。校園網(wǎng)絡(luò)及圖書館建設(shè)的打分均值也達(dá)到3.5以上，能夠滿足專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)的需求。此外，學(xué)術(shù)講座和社會實踐活動也得到了專業(yè)碩士研究生的廣泛認(rèn)可，其中2名專業(yè)碩士研究生認(rèn)為能夠根據(jù)自身不同需求找到需要的講座和活動；6名專業(yè)碩士研究生認(rèn)為學(xué)術(shù)講座內(nèi)容豐富；7名學(xué)生認(rèn)為能夠從講座和活動中收獲專業(yè)知識，不斷明確自我的職業(yè)規(guī)劃。

(二)師生關(guān)系

研究生階段的培養(yǎng)與本科教育不同，導(dǎo)師對于學(xué)生的影響是十分重要的。調(diào)查結(jié)果顯示，9名專業(yè)碩士經(jīng)常參與導(dǎo)師項目，并承擔(dān)著一部分項目任務(wù)，占比60%；其余6名專業(yè)碩士生表示自己偶爾參與項目，且能夠完成導(dǎo)師交與自己的任務(wù)，占比40%。同時，27%的專業(yè)碩士能夠保持每周與導(dǎo)師溝通一次或多次，47%的專業(yè)碩士約2周左右與導(dǎo)師交流一次，20%的專業(yè)碩士3周左右與導(dǎo)師溝通一次，6%的專業(yè)碩士1個月才與導(dǎo)師溝通一次。可見，專業(yè)碩士與導(dǎo)師的溝通情況存在著較大的差異。對于專業(yè)碩士與導(dǎo)師間的信任度，53%的專業(yè)碩士表示能夠非常信任導(dǎo)師，27%的專業(yè)碩士比較信任導(dǎo)師，剩余20%的專業(yè)碩士表示師生間的信任度一般。專業(yè)碩士與導(dǎo)師之間的相處較為融洽，能夠保持經(jīng)常性溝通，有利于導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)體系的落實。

(三)授課方式

任課教師多采用以講授為主、研究生演講為輔的授課方式，教師講授的重點是解決問題的思路和方法，提倡課程實踐環(huán)節(jié)與授課過程相結(jié)合，增加課堂教學(xué)的實踐性，以激發(fā)學(xué)生的潛力，產(chǎn)生出創(chuàng)新性科學(xué)觀點。課堂上，教師為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供了展現(xiàn)自我的平臺，增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了師生交流。筆者針對教師的授課態(tài)度與方式、課程內(nèi)容與時間設(shè)置的合理性進(jìn)行了調(diào)查，見表3。

表3 應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士對課程教學(xué)的評價 人

調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)碩士對任課教師的授課態(tài)度和授課方式的滿意人數(shù)(持十分滿意及較滿意態(tài)度)分別達(dá)到13名及12名，占比均達(dá)到80%以上，認(rèn)為專業(yè)老師能夠針對不同的學(xué)生因材施教，能根據(jù)學(xué)生對知識的理解與掌握程度制定個性化的授課方式和教學(xué)方案。在專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置方面，專業(yè)碩士持十分滿意態(tài)度的占13%，比較滿意的占67%，表明專業(yè)碩士對于課程內(nèi)容設(shè)置較為滿意。由于專業(yè)碩士本科專業(yè)背景不同，專業(yè)基礎(chǔ)也不同，這就要求在專業(yè)課的設(shè)置方面既要保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能聽懂，也要提升其他學(xué)生的知識和技能水平。在專業(yè)課程的時間安排方面，目前專業(yè)所有理論課程都在第一學(xué)年完成，第二學(xué)年開始社會實踐，在實踐中檢驗課堂所學(xué)的理論知識。

(四)論文考核

論文考核是應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系中至關(guān)重要的一環(huán)。目前在讀的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士中，僅有1名專業(yè)碩士在核心期刊上發(fā)表了1篇文章，其余的專業(yè)碩士沒有發(fā)表論文，或是僅在普通期刊上發(fā)表1篇，可見應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的科研效果有待提升。雖然北京林業(yè)大學(xué)對專業(yè)碩士在學(xué)術(shù)論文方面沒有做硬性規(guī)定，但撰寫學(xué)術(shù)論文能夠體現(xiàn)專業(yè)碩士的科研創(chuàng)新能力，同時能夠大幅度提升專業(yè)碩士畢業(yè)論文的寫作水平和質(zhì)量。

在論文選題方面，由于專業(yè)碩士在讀期間均參與過導(dǎo)師項目的研究，因此多數(shù)專業(yè)碩士的畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的研究項目內(nèi)容相關(guān)，僅有少數(shù)專業(yè)碩士的論文題目是依據(jù)自己興趣或者未來發(fā)展方向而確立的。導(dǎo)師對專業(yè)碩士論文的考核十分嚴(yán)格。調(diào)查結(jié)果顯示，13%的專業(yè)碩士認(rèn)為論文考核十分嚴(yán)格，60%的專業(yè)碩士認(rèn)為比較嚴(yán)格，其余27%的專業(yè)碩士認(rèn)為考核難度可以接受。

(五)培養(yǎng)與就業(yè)

在專業(yè)碩士培養(yǎng)體系對個人素質(zhì)的最大影響方面，有6名專業(yè)碩士認(rèn)為讀研期間提升了自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，5名專業(yè)碩士認(rèn)為提高了個人獨立從事科研的能力或解決問題的能力，3名專業(yè)碩士認(rèn)為塑造了個人的合作力、組織力等品質(zhì)，1名專業(yè)碩士認(rèn)為研究生期間的教育培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性精神。專業(yè)碩士的不同感悟與個人在校經(jīng)歷有著重要關(guān)系。

在就業(yè)方面，7%的專業(yè)碩士表示非常樂觀，認(rèn)為找到工作是件非常容易的事情；33%的專業(yè)碩士也持有較為樂觀的態(tài)度，認(rèn)為只要自己努力還是可以找到一份理想的工作；47%的專業(yè)碩士對就業(yè)態(tài)度還不能確定；另有13%的專業(yè)碩士對就業(yè)形勢持有比較消極的態(tài)度，感受到嚴(yán)峻的就業(yè)趨勢。

針對理想崗位的調(diào)查結(jié)果顯示，67%的專業(yè)碩士都想去企業(yè)、事業(yè)單位；13%的專業(yè)碩士有考公務(wù)員的意愿，想進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)工作；7%的專業(yè)碩士想在高校工作；其余13%的專業(yè)碩士選擇其他職業(yè)。值得注意的是，在本次調(diào)查中，專業(yè)碩士沒有選擇自主創(chuàng)業(yè)的，這表明攻讀專業(yè)型碩士后，專業(yè)碩士更愿意選擇較為穩(wěn)定的工作崗位。另外，也沒有專業(yè)碩士選擇繼續(xù)讀博深造，這與學(xué)術(shù)型碩士的就業(yè)意愿形成反差。

四、應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系實施過程中面臨的問題

(一)專業(yè)碩士的專業(yè)水平參差不齊

目前北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士在招生過程中存在大范圍跨專業(yè)錄取的現(xiàn)象，收錄跨專業(yè)學(xué)生11名，占比達(dá)到73%。雖然學(xué)生通過了嚴(yán)格的入學(xué)考試，但大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識，因此，新生在入學(xué)時的統(tǒng)計專業(yè)知識水平參差不齊。這就要求在專業(yè)課的設(shè)置方面既要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也要兼顧有一定專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，這種現(xiàn)狀給任課教師帶來了挑戰(zhàn)。

(二)專業(yè)碩士實踐類課程的資源不足

課程是研究生教育培養(yǎng)的重要載體。目前，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士研究生的課程學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，需攻修34學(xué)分。課程體系分為公共課、專業(yè)課、選修課、實務(wù)案例課4大課程模塊以及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。其中，公共課5學(xué)分，占比15%；專業(yè)課16學(xué)分，占比47%；選修課6學(xué)分，占比18%；實務(wù)案例課3學(xué)分，占比9%；專業(yè)實踐4學(xué)分，占比11%?？梢姡瑢I(yè)碩士的實務(wù)案例課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的占比較小，且近八成的課程與學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置相同。專業(yè)碩士的課程資源不足，會導(dǎo)致學(xué)生的實踐類課程的選課余地很小，為了湊夠?qū)W分，即使是與自己研究方向無關(guān)的課程也要修讀，使專業(yè)碩士容易產(chǎn)生應(yīng)付心理。

(三)專業(yè)碩士實踐教學(xué)效果不佳

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的合作度不高，理論學(xué)習(xí)與技能實踐存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。有些導(dǎo)師以培養(yǎng)學(xué)術(shù)碩士的方法培養(yǎng)專業(yè)碩士，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)不足。多數(shù)專業(yè)碩士的研究方向是依賴于導(dǎo)師而定，而非來源于實踐，因此，專業(yè)碩士的綜合實踐能力較弱。

五、完善應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的途徑

(一)明確應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)

北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)的是具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)，擁有堅實的理論基礎(chǔ)，掌握較強(qiáng)實踐操作技能，能滿足統(tǒng)計行業(yè)需要的高層次、復(fù)合型、國際化的人才[6]。人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在擁有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的統(tǒng)計軟件操作能力，能迅速投入實際工作，高效解決實際問題，具備良好的英語聽說讀寫能力，了解國內(nèi)外先進(jìn)的統(tǒng)計方法，能夠進(jìn)行國際間學(xué)術(shù)交流等方面。

(二)建立動態(tài)化的多學(xué)科融合的課程體系

首先，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士課程應(yīng)增大實務(wù)教育的比重，以增強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士對各類統(tǒng)計軟件的掌握程度，鼓勵學(xué)生從實際問題出發(fā)，面對不同類別的數(shù)據(jù)能夠選擇最佳解決方法。其次，應(yīng)加大企業(yè)專題性講座的比例，讓學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)在企業(yè)中的真實應(yīng)用情況。第三，應(yīng)不斷更新課程設(shè)置。在現(xiàn)有的課程中不斷補(bǔ)充企業(yè)及科研中需要的新知識、新方法、新工具，使之具有操作意義。第四，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合。由于統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用特性，使其在各個學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，因此可以考慮加強(qiáng)金融統(tǒng)計、林業(yè)統(tǒng)計、環(huán)境統(tǒng)計、貿(mào)易統(tǒng)計等交叉學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，為專業(yè)碩士將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化互動式教學(xué)

針對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，制定并加強(qiáng)互動式教學(xué)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。任課教師在授課過程中要多講解案例，采用案例式教學(xué)方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到提升。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨自完成案例資料的收集和分析工作，可以進(jìn)行小組研討，在思維碰撞中產(chǎn)生新的研究思路。教師還應(yīng)針對學(xué)生的特點對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行個性化完善，教師授課的重點應(yīng)是解決問題的思路和方法，授課過程要與課程實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，產(chǎn)生“化學(xué)效應(yīng)”，讓課堂教學(xué)具備一定的實踐性。

(四)加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)

專業(yè)碩士的培養(yǎng)體系應(yīng)著力體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性與實用性，專業(yè)碩士的實踐能力、綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力需要相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以支撐和培養(yǎng)[7]，避免過于學(xué)術(shù)化的傾向。因此，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，舉辦有針對性的各項專業(yè)競賽活動，如舉辦校內(nèi)創(chuàng)新實驗、大數(shù)據(jù)分析等競賽活動。同時，還要加強(qiáng)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)，建立校企合作機(jī)制，鼓勵專業(yè)碩士自主研發(fā)，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化[3]，不斷提升應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

六、應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的改革成效

應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系不斷完善，提升了教學(xué)效果。專業(yè)碩士具備了數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、林業(yè)經(jīng)濟(jì)分析等領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，達(dá)到了企業(yè)對人才專業(yè)技能的要求，有效地提升了專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，通過不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)了研究性的實踐教學(xué)，調(diào)動了專業(yè)碩士學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維，提升了科研水平，達(dá)到了應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士“高層次應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。校企聯(lián)合培養(yǎng)制度，使專業(yè)碩士在校就讀期間就能夠了解企業(yè)對人才的需求，大幅度縮小了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求間的差距，減小了專業(yè)碩士就業(yè)的壓力。

[1] 林超.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2015(12)：59-60，64.

[2] 李恒.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的設(shè)立和培養(yǎng)模式——以四川警察學(xué)院為例[J].四川警察學(xué)院學(xué)報，2013(6)：126-133.

[3] 蘇二正.林科特色發(fā)酵工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].輕工科技，2014(4)：123-124，126.

[4] 程燃.全日制專業(yè)碩士教育質(zhì)量保障內(nèi)部影響因素實證研究——基于上海12所高校專業(yè)碩士調(diào)研[J].上海教育評估研究，2014(3)：50-54.[5] 白冰.出版專業(yè)碩士培養(yǎng)再思考——以四川大學(xué)出版專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例[J].中國出版，2015(13)：61-64.

[6] 岳正坤.構(gòu)建金融學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)體系研究[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報，2014(2)：76-79.

[7] 曾柏全.生物工程專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(5)：202-204.

(責(zé)任編輯 王 偉)

北京林業(yè)大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位(應(yīng)用統(tǒng)計)研究生教育建設(shè)項目“應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士建設(shè)”。