許 銀 戴友芝 汪形艷 陳躍輝

(湘潭大學(xué)化工學(xué)院，湖南湘潭 411105)

面向非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)方法改革初探

許 銀 戴友芝 汪形艷 陳躍輝

(湘潭大學(xué)化工學(xué)院，湖南湘潭 411105)

“環(huán)保概論與環(huán)保法”作為一門(mén)通識(shí)教育課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)環(huán)境觀(guān)有重大意義。針對(duì)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并從教學(xué)方法方面提出相應(yīng)的改革措施，將啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、參與式教學(xué)、科研式教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過(guò)教學(xué)方法的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學(xué)目標(biāo)，并提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

環(huán)保概論與環(huán)保法；教學(xué)改革；非環(huán)境專(zhuān)業(yè)

目前，隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，高等院校關(guān)于環(huán)境教育的普及問(wèn)題顯得尤為重要。如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓大學(xué)生學(xué)到環(huán)境知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使之在以后的工作和生活中把環(huán)境保護(hù)作為一種責(zé)任，并帶動(dòng)周?chē)娜斯餐Ｗo(hù)環(huán)境[1]，是“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程所要解決的問(wèn)題?！碍h(huán)保概論與環(huán)保法”課程主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前全球范圍內(nèi)的環(huán)境現(xiàn)狀及其產(chǎn)生和引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題，以及人類(lèi)活動(dòng)影響下水、大氣、土壤、固體廢棄物、噪聲等的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、環(huán)境法律法規(guī)和環(huán)境管理等問(wèn)題[2]。這門(mén)課程能使學(xué)生獲得環(huán)境污染治理和環(huán)境法律的基本知識(shí)，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生在人與環(huán)境的關(guān)系上樹(shù)立正確的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的學(xué)習(xí)既是國(guó)策教育，又是國(guó)情教育，更是高尚文明的素質(zhì)教育。該課程與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)中“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“物理性污染控制工程”和“環(huán)境管理和環(huán)境保護(hù)法”等專(zhuān)業(yè)課程緊密相連，但對(duì)于非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，因其內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致課程體系枯燥無(wú)味。因此，對(duì)面向非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程進(jìn)行教學(xué)方法的改革，具有重要而積極的意義。

一、非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣

“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教材的內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)面廣，近年來(lái)出版的相關(guān)教材內(nèi)容抽象，教師在授課過(guò)程中仍以純理論知識(shí)為主，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合。湘潭大學(xué)化工學(xué)院設(shè)置這門(mén)課的目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、能積極參與社會(huì)活動(dòng)、具有環(huán)保宣傳意識(shí)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)的全面發(fā)展的大學(xué)生和國(guó)家公民，而并非環(huán)境保護(hù)方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員?！碍h(huán)保概論與環(huán)保法”課程是伴隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展的，是由多學(xué)科相互融合形成的一個(gè)跨度很大的綜合性課程，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教材為根本的教學(xué)難以跟上環(huán)境保護(hù)知識(shí)的發(fā)展[3]，不能與時(shí)俱進(jìn)、滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)的需求。

(二)非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂出勤率較低

由于“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程是通識(shí)教育課程，非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不重視該門(mén)課程，認(rèn)為它是一門(mén)概念性的理論課程，對(duì)自己本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)工作沒(méi)有幫助，因此影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教學(xué)大綱的要求注重于邏輯思維和理論知識(shí)的全面培養(yǎng)，并且“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，難以與現(xiàn)今的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題和生活中遇到的環(huán)境法律糾紛相聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)該門(mén)課程枯燥無(wú)味，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)生上課的出勤率較低。

(三)以教為主，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)

作為一門(mén)湘潭大學(xué)化工學(xué)院全院通識(shí)課程，“環(huán)保概論與環(huán)保法”由于受教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的限制，該門(mén)課程涉及的內(nèi)容基本上都是概念性的理論知識(shí)和現(xiàn)有成熟的環(huán)境保護(hù)及治理技術(shù)。在該門(mén)課程授課過(guò)程中，教師一般多采用多媒體的方式進(jìn)行講授，沒(méi)有將重點(diǎn)放在新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的應(yīng)用技術(shù)上，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中全部是接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，完全沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

二、非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)方法的改革

(一)啟發(fā)式教學(xué)法

在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的課堂教學(xué)中，教師需采用啟發(fā)式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)科前沿知識(shí)和生活中實(shí)際案例進(jìn)行講授，多講解學(xué)生感興趣的與生活息息相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題和與環(huán)境相關(guān)的法律糾紛。同時(shí)，對(duì)當(dāng)前正在建設(shè)的重大工程項(xiàng)目、目前發(fā)生的環(huán)境污染特大事故和學(xué)校附近的污染事件，如合肥大湖名城創(chuàng)建、長(zhǎng)江三峽水利工程、巢湖治理與濱湖新區(qū)建設(shè)等事件，展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行匯報(bào)。

在講授清潔生產(chǎn)部分內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合清潔生產(chǎn)理論，分析社會(huì)實(shí)踐中各大企業(yè)存在的清潔生產(chǎn)問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)清潔生產(chǎn)重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要采用啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)清潔生產(chǎn)報(bào)告的編制工作進(jìn)行審核，引導(dǎo)學(xué)生完成清潔生產(chǎn)報(bào)告的撰寫(xiě)工作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

(二)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是現(xiàn)今大學(xué)教育中比較先進(jìn)的教學(xué)方法之一，其優(yōu)勢(shì)在于密切聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性。因此，在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程課堂教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮案例的典型性、代表性和針對(duì)性，表1列舉了在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課堂上每一章節(jié)教師所列舉的一些案例，這些案例都是關(guān)于人類(lèi)目前面臨的重大環(huán)境問(wèn)題和近期發(fā)生的各種重大污染事件。

表1 非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)采用的典型案例

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容主要是按照邏輯體系和學(xué)科劃分編寫(xiě)教科書(shū)的，且學(xué)科體系相對(duì)封閉、內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求，因此網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)內(nèi)容必要的補(bǔ)充。它能動(dòng)態(tài)反映當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界中的信息，而教師運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)，有助于學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，具有實(shí)效性。筆者在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使用仿真軟件及相關(guān)flash模型對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀(guān)生動(dòng)地掌握了理論知識(shí)。例如，大氣中除塵設(shè)備的分類(lèi)及原理知識(shí)比較枯燥，課堂中筆者采用機(jī)械式除塵、旋風(fēng)式除塵和布袋式除塵設(shè)備的flash模型，讓晦澀難懂的原理變得簡(jiǎn)單直觀(guān)，這樣能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。另外，筆者還利用動(dòng)畫(huà)介紹PM2.5對(duì)人體的危害，將其對(duì)人體各個(gè)部位可能產(chǎn)生的影響演示得淋漓盡致，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在課堂中播放生態(tài)多樣性消失的紀(jì)錄片“陰影下的切爾諾貝利人”等影像資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注和重視，并鼓勵(lì)學(xué)生更好地掌握“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的相關(guān)知識(shí)。

(四)參與式教學(xué)法

“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)該增加學(xué)生的參與度，采用參與式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，運(yùn)用參與式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果更佳，值得所有一線(xiàn)教師嘗試[5]。筆者在授課時(shí)要求學(xué)生每節(jié)課后積極準(zhǔn)備環(huán)境素材并在課前5分鐘進(jìn)行匯報(bào)，提高學(xué)生對(duì)課程的參與度和學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，在課堂教學(xué)中結(jié)合“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程內(nèi)容，設(shè)定一定的情景，有針對(duì)性地提出相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升其綜合素質(zhì)。如筆者講授完“環(huán)境生態(tài)學(xué)”這一章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行課堂專(zhuān)題研討，并選學(xué)生代表上臺(tái)講解他們家鄉(xiāng)或?qū)W校周?chē)霈F(xiàn)的生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題，同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也掌握了解決環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)。另外，筆者在講授完“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程理論知識(shí)，如概論、環(huán)境生態(tài)學(xué)、大氣污染防治、水體污染防治、固體廢物、噪聲控制、環(huán)境保護(hù)法等內(nèi)容后，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書(shū)館、超星圖書(shū)館及各類(lèi)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等電子資源查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的是加深鞏固重要的知識(shí)點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地走出教室，進(jìn)行室外學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)校及周邊地區(qū)和周邊村莊的污染源情況，記錄污染源的位置、污染源的規(guī)模、污染源排放的主要污染物和周邊的污染程度，以及污染物的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。學(xué)生通過(guò)參與調(diào)查，不僅積累了污染源的第一手資料，而且還提出了相應(yīng)的解決問(wèn)題的建議。

(五)科研式教學(xué)法

科研式教學(xué)法能及時(shí)地將學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師將科研成果、最新知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，提高了學(xué)生分析和處理環(huán)境問(wèn)題的能力，增加了教學(xué)的深度，拓展了專(zhuān)業(yè)的廣度[6-7]。例如，筆者在講述環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析的內(nèi)容時(shí)，將相應(yīng)的科研項(xiàng)目“監(jiān)測(cè)方法與分析”及最新的環(huán)境污染監(jiān)測(cè)技術(shù)以學(xué)術(shù)專(zhuān)題的形式介紹給學(xué)生。另外，筆者還在講述水污染及其控制這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，穿插了本人承擔(dān)的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目“CWAO中Mo/LDHs納米薄膜催化劑的構(gòu)筑及催化氧化機(jī)制研究”的研究成果，向?qū)W生闡述國(guó)內(nèi)外有機(jī)廢水處理技術(shù)——高級(jí)氧化技術(shù)的機(jī)理，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外濕式催化氧化技術(shù)的研究現(xiàn)狀和進(jìn)度，以及國(guó)內(nèi)外水處理過(guò)程中的新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備。

三、非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)方法改革的效果

經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐摸索，“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法得到了不斷的改進(jìn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且達(dá)到了“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生喜歡參與式和科研式教學(xué)方法，并能從中獲得環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。這2種教學(xué)方法都培養(yǎng)了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，使實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓課堂知識(shí)不再枯燥、乏味。另外，問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生還建議專(zhuān)題講述的內(nèi)容需進(jìn)一步細(xì)化和篩選，以達(dá)到“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學(xué)目的。

總之，在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容，探索合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)。

[1] 孫德智. 深化教學(xué)改革 提高北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(S2)：9-10.

[2] 代瑩，王偉，張敏，等.“環(huán)境保護(hù)概論”通識(shí)教育課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2016(1)：64-65.

[3] 陸一新，趙康，景江，等.“環(huán)境保護(hù)概論”課程教改的探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2013(12)：218-219.

[4] 王伯鐸，王小文，馬俊杰，等.“清潔生產(chǎn)概論”公共選修課與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].高等理科教育，2005(5)：91-94.

[5] 謝曉龍.參與式教學(xué)在高職院?！盎きh(huán)保概論”課程的教學(xué)應(yīng)用[J].高職教育，2013(7)：257-259.

[6] 張波，李德明，劉書(shū)雅，等.高職精品資源共享課程的實(shí)踐與探討——以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育)，2015(6)：76-79.

[7] 田治國(guó)，楊艷.“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015，33(3)：43-45.

(責(zé)任編輯 孫艷玲)

湘潭大學(xué)第8屆教改項(xiàng)目——“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)模式和方法創(chuàng)新研究。