初中語文教學(xué)是建立在閱讀基礎(chǔ)上，所以閱讀能力直接影響語文成績。但目前我國初中語文教學(xué)中，仍然堅(jiān)持以教授教材內(nèi)容為主，教師教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教材展開，過度注重分析文章，而閱讀教學(xué)卻長期被忽視、邊緣化，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文著重分析語文教學(xué)過程中的問題，并針對如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境和問題

1.教學(xué)過程僵化。目前初中語文教學(xué)，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，過度重視分析文章的中心思想、段落大意。教師教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生劃分自然段、找出段落大意、歸納總結(jié)段落中心思想、找出好詞好句，最后對文章進(jìn)行情感升華。當(dāng)前語文教師把此類分析文章方法幾乎應(yīng)用于所有的課文教學(xué)，從應(yīng)試角度出發(fā)，此類講授方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)答題技巧，但從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，教師運(yùn)用單一的分析方法分析大部分課文，致使學(xué)生難以體悟作者獨(dú)具匠心的布局和營造的情感。

2.教學(xué)程序形式化。隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，為教師開展語文閱讀提供了較好的輔助工具。教師通過教學(xué)技術(shù)極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但在教學(xué)應(yīng)用中，部分教師過于依賴教學(xué)技術(shù)，將文章的講述內(nèi)容全部搬到課件中，板書由多媒體課件代替，課文朗誦由音頻代替，學(xué)生只能從聲音中感受文章意境。運(yùn)用教育技術(shù)上，教師沒有明確課件地位，最終的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。

3.過程藝術(shù)化。教師在備課階段，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容所涉及的內(nèi)容全部加入教案，甚至有教師為了做到完美，將學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容也以極為藝術(shù)的語言書寫在教案上。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，初中學(xué)生受限于知識和方法，對文章的分析能力和解讀能力存在明顯不足，但有教師在講課過程中，原封不動(dòng)地按照教案講述，對于學(xué)生正確或錯(cuò)誤的回答不聞不問，使教師的備課內(nèi)容脫離了教學(xué)實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知教師在講述哪些具體內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)精彩回答，教師往往稍加點(diǎn)評就按照教案繼續(xù)開展教學(xué)，造成學(xué)生閱讀能力低下。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的有效途徑

1.課堂教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景。文章的美來源于字詞間感情的流露，文章作者通過詞句間的關(guān)系表達(dá)情感。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘作者情感，讓學(xué)生感受有血有肉的文章。因此，教師在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入作者的思想，使學(xué)生首先了解作者為什么要寫這樣一篇文章，是以什么樣的心態(tài)寫這篇文章，學(xué)生如果掌握和了解了作者的意圖，在下一階段的學(xué)習(xí)則會(huì)從作者角度去真正感受文章的寫作目的。例如，教師在講授魯迅先生文章《孔乙己》時(shí)，教師就可在多媒體上展示中國古代文人追求入仕的期望，并且展示科舉前后人們身份的變化，并且為學(xué)生講授古代文人成為舉人后的種種好處，幫助學(xué)生理解孔乙己對于入仕的渴望。同時(shí)，教師介紹魯迅生活的年代，使學(xué)生直觀地面對封建文化是束縛中國人思想的源泉，學(xué)生理解后將會(huì)真正理解文章的寫作意圖。

2.課堂教學(xué)：課型創(chuàng)新。文章類型眾多，要求教師運(yùn)用豐富、多樣的教學(xué)手段開展閱讀教學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將閱讀教學(xué)劃分為以下課型：朗讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、文學(xué)欣賞課型、活動(dòng)課型、積累課型、探究課型等等。教師開創(chuàng)多種多樣的課型，從不同的角度教授學(xué)生如何閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，本文作者在七年級時(shí)聽到一位國家名師的閱讀課，這位教師開設(shè)的課程題目為《感受閱讀之美，品味文章內(nèi)涵》，教師從導(dǎo)入開始就以講授閱讀方法為授課目的，通過本堂課，教師教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，如何自己進(jìn)行積累，如何聽教師分析閱讀等等內(nèi)容。教師沒有僵化的遵循教材內(nèi)容，而是根據(jù)自己的需求開設(shè)課程，通過此類教學(xué)方式，可以有效提高語文教學(xué)的有效性。

3.課下閱讀：積累素材，培養(yǎng)習(xí)慣。語文閱讀能力并不是一蹴而就就可成功的，而是建立在日積月累的閱讀過程中。教師如要提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，就不能拋棄課下積累這一主陣地。首先，教師要在教課過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，通過課堂教授閱讀方法，學(xué)生通過課下自己閱讀書目進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，長時(shí)間的堅(jiān)持必然會(huì)取得較好的效果。其次，教師要規(guī)定學(xué)生閱讀書目，通過漸進(jìn)式指導(dǎo)，幫助學(xué)生由易到難、由簡入繁，從而真正提高自身的閱讀能力，為教師提高閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)，初中階段是學(xué)生思想和能力發(fā)展的重要階段，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展符合初中學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

王衛(wèi)國，浙江象山丹城中學(xué)教師。