中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，有著不言而喻的重要地位。而《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也再次明確了詩(shī)歌在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用，所以語(yǔ)文老師在講授詩(shī)歌時(shí)不應(yīng)以講解為主，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去涵詠，去感悟、去思索。

一、培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感興趣，那么就會(huì)像香菱學(xué)詩(shī)那樣抱著極大的熱情專(zhuān)注于詩(shī)歌，咬文嚼字，細(xì)細(xì)品味，這對(duì)于培養(yǎng)理解詩(shī)歌能力有很大幫助。如李商隱的《端居》（“遠(yuǎn)書(shū)歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋。”）有這樣的題目：有人認(rèn)為第二句也可說(shuō)成“只有空床對(duì)素秋”，你是怎樣認(rèn)為的？我把學(xué)生先分成小組，再把贊成“敵”的分為一組，贊成“對(duì)”的分成一組進(jìn)行辯論。為了證明自己，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，各抒己見(jiàn)，一方講罷，另一方辯駁。學(xué)生甲說(shuō)：“對(duì)”突出了“空床”與“素秋”默默相對(duì)的寂寥清冷的氛圍，學(xué)生乙反駁：“敵”不僅指默默相對(duì)，更表現(xiàn)出空床獨(dú)寢的人無(wú)法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀，學(xué)生丙補(bǔ)充：“敵”更能表現(xiàn)詩(shī)人心靈深處難以言狀的寂寥凄愴之情。

二、強(qiáng)化朗讀

詩(shī)詞教學(xué)一定要堅(jiān)持以“讀”為主。最直接也是最有效的方法就是朗讀。具體地講，就是要以賞讀、品讀、教讀、自讀等形式貫穿課堂教學(xué)的始終。因?yàn)?，通過(guò)“讀”學(xué)生可以了解詩(shī)詞的形式，體會(huì)詩(shī)詞的意境，揣摩詩(shī)人的心境，感知社會(huì)的環(huán)境。換句話(huà)說(shuō)，就是“讀”可以把理解詩(shī)詞的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容融為一體。比如，教學(xué)《聲聲慢》，文本解讀環(huán)節(jié)，教師就可以運(yùn)用范讀、默讀、齊讀、自由讀等朗讀形式開(kāi)展教學(xué)；自主體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師就可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)朗誦比賽方案，運(yùn)用單讀、齊讀、領(lǐng)讀、分組讀、合作讀等朗讀形式開(kāi)展教學(xué)；最后，教師還可以從音韻學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受“情與音相關(guān)”的特點(diǎn)，提升教學(xué)的深度。這樣教學(xué)，學(xué)生自然會(huì)在一遍遍的朗讀中感受到《聲聲慢》的音韻之美、意境之美和主旨之美。

三、注重意象

意象是詩(shī)歌的組成單位，通過(guò)意象可以掌握詩(shī)歌的意境和情感，尤其是寫(xiě)景詩(shī)更是情境的結(jié)合。如“唯有南來(lái)無(wú)數(shù)雁，與明月，宿蘆中”這一句營(yíng)造了怎樣的意境？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？答：詩(shī)人用“南雁”“明月”“蘆葦”三個(gè)意象營(yíng)造了色彩暗淡、凄涼、冷清的意境，表達(dá)了詩(shī)人的亡國(guó)之痛和漂泊悲苦之情。而且在我國(guó)詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。如：李白《春夜洛陽(yáng)聞笛》“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)落滿(mǎn)城。今夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？”問(wèn)：“折柳”是這首詩(shī)的關(guān)鍵，對(duì)嗎？如果不知道“折柳”表惜別懷遠(yuǎn)之意，就無(wú)法回答，由柳想到離別再想到親人，這樣，全詩(shī)思念家鄉(xiāng)親人的思想情感就不難理解了。又如“月亮”是思念家鄉(xiāng)、親人的寄托物，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

四、培養(yǎng)學(xué)生合理的想象

詩(shī)歌因字?jǐn)?shù)的限定，上下句之間有一些跳躍，學(xué)生在理解詩(shī)歌的時(shí)候就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使之完整。另外，詩(shī)歌言簡(jiǎn)而意豐，字雖少，卻往往有著豐富的內(nèi)涵。這就更加需要我們充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌內(nèi)涵。如：《臨安春雨初霽》（宋·陸游）“世味年來(lái)薄似紗，誰(shuí)令騎馬客京華？小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶。素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家。”通過(guò)“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶”的詩(shī)句，我們完全可以想象到詩(shī)人“聽(tīng)春雨”，“閑作草”“戲分茶”等一些動(dòng)作，還可以想象到詩(shī)人愁容滿(mǎn)面，思緒亂，獨(dú)坐窗前，思國(guó)家前程之渺茫，想個(gè)人仕途之不暢，進(jìn)而來(lái)體會(huì)作者不安的心情和綿綿的羈旅之愁，以及對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦、對(duì)田園生活的向往。

五、引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌

詩(shī)歌在偉大祖國(guó)的文化長(zhǎng)河中留下輝煌燦爛的一筆，就近現(xiàn)代來(lái)說(shuō)，許多極富創(chuàng)新精神、極具卓越成就的詩(shī)人創(chuàng)作了大量膾炙人口的佳作，被民眾廣泛手抄、大量傳誦。高中語(yǔ)文教師一定要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美、詩(shī)歌的妙。但如何才能讓學(xué)生感覺(jué)到詩(shī)歌之美妙呢？我認(rèn)為最好的方法就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌，要想幫助學(xué)生寫(xiě)好詩(shī)詞，教師在教學(xué)中一定得讓學(xué)生理解和掌握平仄、用韻、對(duì)仗等基本知識(shí)，在學(xué)生作品寫(xiě)出來(lái)以后，可以評(píng)選出優(yōu)秀作品，之后再舉辦一次優(yōu)秀作品展覽，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。在此基礎(chǔ)上，組織詩(shī)歌朗誦比賽也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的不錯(cuò)方式。

在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教法比較多，教師無(wú)論采用哪種教法，都一定要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的理解和掌握，從而真正將詩(shī)歌知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)文綜合能力。

王萬(wàn)平，甘肅秦安縣第三中學(xué)教師。