許慧娟

【摘要】本文主要對中專英語寫作以及國內(nèi)學(xué)生寫作現(xiàn)狀作下簡單闡述及分析，通過對英語寫作領(lǐng)域的了解，從而借鑒在國外教育界比較受歡迎且已被國內(nèi)教育者認(rèn)可的過程教學(xué)法，并在此基礎(chǔ)上進一步詳細(xì)探討與過程教學(xué)法相適應(yīng)的多元評價體系。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 過程教學(xué)法 多元評價模式

一、國內(nèi)學(xué)生寫作現(xiàn)狀不容樂觀

英語寫作是英語教學(xué)中學(xué)生所要達到的基本技能之一。寫作技能是語言運用能力的重要組成部分，無疑也是中專英語教學(xué)應(yīng)該重點培養(yǎng)的一種能力，英語寫作能力是外語教學(xué)中強調(diào)的一個核心技能。然而國內(nèi)學(xué)生英語寫作能力與英語課程標(biāo)準(zhǔn)寫作要求相差甚遠(yuǎn)：滿篇的英文單詞，卻是中文習(xí)慣，讓外國人看不懂，中國人不明白，也就是所謂的“中文式英語”；還有就是詞不達意，語句不順，缺少駕馭語言的能力；提起寫作就畏懼，不知如何去寫、從何寫起等等。簡單分析下，造成中國學(xué)生寫作水平普遍不高的原因有很多，比如：詞匯量??；遣詞造句的能力較低，對英語國家語言的習(xí)慣及其文化意識感較薄弱等；缺乏真實的外語教學(xué)氛圍，英語老師和學(xué)生大都是中國人，受中國教育模式的影響根深蒂固。

二、過程教學(xué)法在國內(nèi)逐漸推廣

國內(nèi)很多教育界人士，認(rèn)識到了這點傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)時代的要求，所以積極探究學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，也就是這里要說的過程教學(xué)法。

提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower & Hayes），他們認(rèn)為寫作不是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復(fù)、穿插進行的過程，包括計劃、述寫和復(fù)查三個子過程。按時間段來分，即為：寫作前，寫作中，寫作后三個環(huán)節(jié)。

寫作前：這個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，不管教師還是學(xué)生都要要做大量的準(zhǔn)備工作。教師要做到認(rèn)真授課，所授內(nèi)容主要包括：句法結(jié)構(gòu)、詞匯等，這些是形成學(xué)生表達能力以及完成寫作的最基本要求與前提。學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)性知識時，老師不能僅僅強調(diào)死記硬背，要傳授技巧。以學(xué)習(xí)專業(yè)性詞匯為例，要掌握住詞匯的語域功能。我們在學(xué)生英語寫作之初弄清所寫文章的語域情況是十分重要的，因為這將決定我們在寫作時如何選詞組句，可謂“看菜吃飯，量體裁衣”。

綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一。那么，此教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生自由、充分地表達自己的觀點，正是“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”人文主義觀點的體現(xiàn)。這里的小組合作也正是70年代末出現(xiàn)的一種新的教育觀點——建構(gòu)主義的有力體現(xiàn)。

寫作中：這個環(huán)節(jié)學(xué)生為主導(dǎo)，經(jīng)過小組討論后，學(xué)生的思維已經(jīng)打開，對自己要寫的內(nèi)容也有了一定的組織和構(gòu)思。只需要充分的時間及興奮且有邏輯的大腦就行了。老師只要認(rèn)真地觀察學(xué)生個體即可。但由于每個個體是不同的，所以接受能力或思維強度會有所不同，那就需要老師另開小灶為那些稍微慢點的學(xué)生個體做些分析，幫助其理好寫作思路。

寫作后：寫作時間結(jié)束后，教師不必把學(xué)生的作文收起來，因為要在課堂上進行同學(xué)間的互評。要注意，同學(xué)間的互評只是閱讀一下別人的成品，在其認(rèn)為不當(dāng)之處做出標(biāo)記（不要立即改正）即可，然后交還給作文的主人。作文主人應(yīng)仔細(xì)檢查錯誤并糾正，糾正之后還可傳至另一位同學(xué)幫其檢查，最后交至老師手中。

總之，過程教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動教學(xué)過程，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)評價已不適用

一種好的教育方式不僅要有好的課堂教學(xué)，更重要的是要有好的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)進行評價，同樣這種觀點也適用于英語寫作。但是，中國的評價模式與過程教學(xué)法不太配套。目前，國內(nèi)大多教育機構(gòu)與組織所采用的英語寫作評價機制主要是教師占據(jù)主導(dǎo)地位的評價模式。因為普遍認(rèn)為教師知識多、見識廣、語言功底扎實，其評價具有很強的權(quán)威性。這就導(dǎo)致了評價主體單一化，教師全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生寫作的好壞，而學(xué)生則處于被動地位，一切聽從老師的評判。這對學(xué)生寫作能力的提高幫助甚微，甚至導(dǎo)致學(xué)生寫作水平下降。這很可能歸因于學(xué)生對老師概括性且表述很模糊的幾個字或一句話評語不感興趣。以泰勒（R.W. Tyler） 的目標(biāo)評價為主要代表的傳統(tǒng)教學(xué)評價在人們的思想觀念日益進步、教育心理學(xué)日益完善的當(dāng)代社會與當(dāng)今國際上普遍的教育實踐和教育理論越來越不適應(yīng)。所以，為了使教學(xué)與評價相適應(yīng)，長時間以來，許多國內(nèi)外學(xué)者一直潛心于評價體系方面的探究，希望在這方面有所進展與突破。

四、與教學(xué)模式相適應(yīng)的多元評價體系出現(xiàn)

外語教學(xué)評價的多元化包括：

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校教育越來越注重人的個性的充分發(fā)展，而傳統(tǒng)的單一性的評價標(biāo)準(zhǔn)與這一趨勢是不相適應(yīng)的，這就要求教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須多元化。從高中英語寫作評價上來講，教師可以針對每個學(xué)生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能因為學(xué)生的詞匯或語法錯的比較多就一針斷定此學(xué)生寫作很差，可能他的見解很獨到、對英語國家文化意識較強。

評價對象多元化。在對一篇作文進行評價時，不要只注重文章出錯的地方，比如單詞拼錯、單復(fù)數(shù)用錯等，應(yīng)把評價對象轉(zhuǎn)到另外的視角上，比如學(xué)生所寫文章的格式很規(guī)范，情感表達地很充沛，學(xué)生知識面很廣等。做到不同的角度評價文章，也就是做到了把評價對象多元化。

評價主體多元化。在傳統(tǒng)的評價模式中，英文寫作評價是一種單一性的教師評價，作為學(xué)生則完全處于被動的地位。而多元評價體系的一個重要特點就是評價主體的多元化，即評價主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?、其他學(xué)生以及學(xué)生自己。評價主體的多元化，不僅可以對英語寫作作出更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，還可以讓學(xué)生更主動、積極地參與到教學(xué)評價當(dāng)中，真正做到人文主義情懷和德育滲透相結(jié)合的外語教學(xué)，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。前面提到的過程教學(xué)法 “寫作后”的一系列行為也是評價主體的多元化的具體體現(xiàn)。

五、對多元評價體系的總體評價

多元評價“關(guān)注學(xué)生未來”的理念是無可挑剔的，因為我們英語教學(xué)的目的就是給學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)平臺、施展自己的空間。多元評價中老師和學(xué)生所扮演的角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化。在多元評價體系中，學(xué)生也積極參與到作文后的活動環(huán)節(jié)中，可以幫同學(xué)檢查文章，在自我感覺扮演了主人地位的同時提升了自己的判斷力與認(rèn)知水平。老師由傳統(tǒng)評價模式里唯一的讀者變成了和同學(xué)共同完成一項任務(wù)的合作者兼指導(dǎo)者。