杜明宏

【摘 要】 一般情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課教學(xué)間有著緊密聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂正是借助首先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的微視頻，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)而展開(kāi)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的融入在慢慢增多，在采取這種教學(xué)模式組織課堂時(shí)，對(duì)于微視頻的選用或者制作也有相應(yīng)的原則。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)；語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究近年來(lái)越來(lái)越豐富，這種模式被認(rèn)為能夠更充分地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，能夠給學(xué)生自主探究和對(duì)于具體問(wèn)題的思考與挖掘提供更充裕的空間，是一種能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體性，并且深入展開(kāi)對(duì)于學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)與鍛煉的教學(xué)方法。一般情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課教學(xué)間有著緊密聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂正是借助首先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的微視頻，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)而展開(kāi)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的融入在慢慢增多，在采取這種教學(xué)模式組織課堂時(shí)，對(duì)于微視頻的選用或者制作也有相應(yīng)的原則。兩者間的有效融合才能夠體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的積極效果，如何更好地實(shí)現(xiàn)二者間的相輔相成的效果，這便是本文研究的主題。

一、選取貼合課本內(nèi)容的視頻

在以微視頻為依托展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，首先需要教師對(duì)于視頻有合理的選取。選取或者制作視頻要遵循相應(yīng)的原則，很重要的一點(diǎn)就是要選用那些充分貼合文本的視頻內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮出其對(duì)于教學(xué)過(guò)程的輔助效果。此外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地研究學(xué)生的一些興趣取向，并且了解學(xué)生的認(rèn)知能力，只有選取那些學(xué)生更為感興趣，且能夠輕松理解的視頻內(nèi)容，才能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)具體的文本帶來(lái)輔助效果。因此，教師要首先結(jié)合具體的教學(xué)文本做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的充裕準(zhǔn)備，尤其是在視頻資料的選用或者制作中要遵循這些原則，這樣具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程才能夠收獲積極的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)首先是運(yùn)用多媒體設(shè)備，將課文內(nèi)容做成視頻或者PPT的形式，讓學(xué)生回家觀看，這是教學(xué)的開(kāi)端。教師要能夠有針對(duì)性地選用或者制作視頻，這會(huì)很大程度決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。如《桂林山水》這一課，在制作視頻或者PPT時(shí)，不僅僅要添加如今桂林山水的美圖和作者寫(xiě)作背景分析，更要添加一些符合寫(xiě)作背景的圖，如當(dāng)時(shí)，作者那時(shí)的桂林山水原貌圖，最好有作者在桂林山水時(shí)的拍照，貼近寫(xiě)作背景的風(fēng)景圖，讓學(xué)生更加感受到那時(shí)桂林山水甲天下的美譽(yù)的來(lái)由與作者對(duì)桂林山水景物的細(xì)致描述。教師只有找尋那些更為貼近文本的資料，并且將這些內(nèi)容都用到視頻中，學(xué)生才能夠借助微視頻形成對(duì)于文本更深切的理解與感受，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生自主閱讀文本才會(huì)更充分，這也會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課文的理解與認(rèn)識(shí)。

二、靈活融入課堂提問(wèn)小環(huán)節(jié)

學(xué)生課下經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)后，課堂上則是非常重要的提問(wèn)和討論的環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生將自己在閱讀中存有的一些疑惑或者是閱讀中的各種障礙提出，可以首先讓學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生難以解決的問(wèn)題教師再來(lái)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)中，靈活融入課堂提問(wèn)以及課堂測(cè)試的小環(huán)節(jié)非常重要。這不僅是翻轉(zhuǎn)課堂中極為重要的構(gòu)成，這也可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，能夠讓教師有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生對(duì)于文本的理解程度進(jìn)行教學(xué)加強(qiáng)。教師在展開(kāi)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)可以讓提問(wèn)的范疇和維度有所拓寬，除了可以針對(duì)閱讀層面理解上的障礙提問(wèn)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生不同想法與感受的表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新思維。這才是更有價(jià)值的提問(wèn)或者討論環(huán)節(jié)，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。

在一般的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式上，看完視頻或者PPT后，便是對(duì)知識(shí)的提問(wèn)環(huán)節(jié)?？梢允菍?duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深究，可以是對(duì)視頻或者PPT中的疑惑提出問(wèn)題，還可以是對(duì)文章感情內(nèi)容的探討。各種提問(wèn)都可以，目的是讓學(xué)生從各個(gè)方面提出于討論問(wèn)題，掌握文章各個(gè)方面的內(nèi)容。教師可以讓提問(wèn)的形式融入更多創(chuàng)新元素，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法、感受與見(jiàn)解，使小學(xué)生更好地、更加主動(dòng)地接受知識(shí)。

三、進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的回顧與整理

當(dāng)提問(wèn)和問(wèn)題討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)并沒(méi)有完結(jié)，仍然有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那便是對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的回顧與整理。當(dāng)學(xué)生間在對(duì)于閱讀中存在的各種問(wèn)題或者疑惑有了充分的討論后，學(xué)生在文章理解上的障礙基本已經(jīng)被消除。這個(gè)時(shí)候，教師則要引導(dǎo)學(xué)生感受文本的主題，領(lǐng)會(huì)透過(guò)文章作者所要表現(xiàn)或者傳達(dá)的情感。這是一個(gè)非常重要的教學(xué)回顧與升華的過(guò)程，尤其是在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效揭示文章主題，能夠加深學(xué)生對(duì)于文本寫(xiě)作意圖和中心思想的體驗(yàn)。教師可以成為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一同對(duì)于文本中更深入的內(nèi)容的挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)于整篇課文的有效梳理與回顧。

如《桂林山水》這一篇課文中，教師在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的回顧與梳理時(shí)可以和大家一同通過(guò)風(fēng)景圖感受桂林山水的美，得出“桂林山水甲天下”的贊譽(yù)，但作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情的結(jié)論，就要從課文中每一段的文字和句子的分析中才能得到，這個(gè)部分是視頻或者PPT都無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師要進(jìn)行合理“翻轉(zhuǎn)”，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理“重構(gòu)”，翻轉(zhuǎn)理解類(lèi)的理論知識(shí)，在課堂播放視頻的過(guò)程中，加入感受類(lèi)的情感知識(shí)啟發(fā)，讓小學(xué)生更加全面地接受知識(shí)?？梢酝诰蚰切┠軌蛑庇^表現(xiàn)情感的語(yǔ)句或者詞匯，然后再來(lái)結(jié)合具體的圖片素材引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。還可以讓學(xué)生對(duì)于那些核心句型與段落展開(kāi)分析，這也是體會(huì)文本情感表達(dá)的方法。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的回顧與整理是文本學(xué)習(xí)的一個(gè)升華過(guò)程，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)提煉的環(huán)節(jié)，只有有效完成這個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果才能達(dá)成，學(xué)生才能夠真正理解與掌握所學(xué)文章。

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