語(yǔ)文閱讀對(duì)于高中生的思想和情感發(fā)展具有推動(dòng)作用，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。語(yǔ)文閱讀有利于鍛煉高中生的語(yǔ)感，提高高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，積累更多的寫作素材。隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受文學(xué)作品中的藝術(shù)和美感，激發(fā)高中生的想象力和創(chuàng)造力，提升高中生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行閱讀，拓寬高中生的視野。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？作為一名高中語(yǔ)文教師，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面進(jìn)行著不斷的思考和研究，總結(jié)出一套符合高中生認(rèn)知水平的教學(xué)方案，希望對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所幫助。

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)課外閱讀

高中語(yǔ)文教材是高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的首選材料，也是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文技能的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中包含了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠給高中生帶來(lái)心靈的啟迪和情感的陶冶。高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中必須要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)高中生的實(shí)際情況，激發(fā)高中生的語(yǔ)文閱讀興趣，并且采用“以教為主導(dǎo)，以人為主體，以練為主線”的教學(xué)方式，使全體高中生都能夠投入到閱讀中，在閱讀中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)高中生進(jìn)行課外閱讀，不斷拓寬閱讀的范圍，對(duì)高中生的閱讀思路進(jìn)行優(yōu)化和啟發(fā)，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀相輔相成，更好地發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。比如講郁達(dá)夫的《故都的秋》，這是一篇散文，也是郁達(dá)夫的代表作之一，作者通過(guò)描寫故都的秋景，表達(dá)了對(duì)故都秋天的喜愛和贊美之情。我首先引導(dǎo)高中生閱讀課文，感受抒情散文的寫作特點(diǎn)，從中找到值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，將優(yōu)美的句子摘錄下來(lái)。然后會(huì)給高中生介紹郁達(dá)夫的其他作品，讓高中生走進(jìn)郁達(dá)夫的情感世界，更加全面地品味郁達(dá)夫的心路歷程。

二、拓寬閱讀范圍，開展閱讀活動(dòng)

在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要掌握靈活性和全面性的特點(diǎn)，積極營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，讓高中生在潛移默化中受到熏陶和感染。為了拓寬高中生的語(yǔ)文閱讀范圍，培養(yǎng)高中生的自主閱讀能力，我會(huì)積極開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，讓高中生在閱讀實(shí)踐中發(fā)揮主體作用，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我將每堂語(yǔ)文課的前5分鐘作為高中生閱讀訓(xùn)練的時(shí)間，在這5分鐘里學(xué)生可以閱讀語(yǔ)文教材，可以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，還可以交流閱讀心得，總之要學(xué)會(huì)開口“說(shuō)”。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，改變了高中生“高分低能”的閱讀現(xiàn)狀，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要作用。我還會(huì)定期舉辦讀書交流活動(dòng)，包括征文比賽、讀書心得、詩(shī)歌朗誦、辯論大賽等等，這樣可以讓高中生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，鍛煉高中生舉一反三和學(xué)以致用的能力，進(jìn)而獲得成功的閱讀體驗(yàn)。我還成立了語(yǔ)文閱讀小組，滿足高中生的閱讀欲望，在閱讀小組內(nèi)開展各類小型閱讀活動(dòng)，不僅提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度，還形成“比學(xué)趕超”的班氣，為校園文化建設(shè)添磚加瓦。

三、營(yíng)造閱讀氛圍，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都存在一些誤區(qū)，如閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際，忽視高中生的主體性；為節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)過(guò)程，以教師的分析代替學(xué)生的探究；閱讀教學(xué)方式單一，偏重于考試。由此可見，語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要語(yǔ)文教師立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，用新的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，引導(dǎo)高中生建立閱讀層次，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。我在實(shí)際工作中經(jīng)常運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造閱讀氛圍，使語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，并且強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，堅(jiān)持以讀促寫的教學(xué)理念，通過(guò)閱讀使高中生積累豐富的寫作素材。比如講高中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》，我首先通過(guò)多媒體技術(shù)給高中生播放了教學(xué)視頻資料，讓高中生對(duì)種族歧視有初步的理解和體會(huì)，并且知道種族歧視到現(xiàn)在仍然沒(méi)有消除。然后我在利用多媒體課件給學(xué)生展示了《獨(dú)立宣言》中很重要的六個(gè)字：“人人生而平等”，讓高中生深入閱讀課文，感受作者的“夢(mèng)想”到底是什么。通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍，高中生都聚精會(huì)神的觀看課件，并且不時(shí)進(jìn)行著討論。在閱讀之后，我還要求高中生書寫一篇作文，題目為“我的夢(mèng)想是什么”，充分鍛煉高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

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俞媛媛，山東滕州市第二中學(xué)教師。