李月娥

【摘要】識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，通過識字可以幫助學(xué)生更為順暢的學(xué)習(xí)其他方面的知識，對于小學(xué)生的能力提升具有較大幫助。一直以來，這門課程也受到了較多人的重視，然而在具體的教學(xué)中識字教學(xué)的效果并不明顯，在教學(xué)中存在一定的誤區(qū)。本文將對識字教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討相關(guān)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；誤區(qū)；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段在教學(xué)時，主要的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而在學(xué)習(xí)語文知識的時候，識字教學(xué)就可以稱之為語文教學(xué)的啟蒙，通過識字教學(xué)，學(xué)生可以了解和掌握更多的語文知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)識字教學(xué)的重要性。

一、小學(xué)識字教學(xué)的主要誤區(qū)

（一）重機(jī)械記憶，輕興趣激發(fā)

正所謂“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中許多教師對于淺顯的道理都了解，然而在具體的教學(xué)過程中，教師的行為與這句話卻是相反的，由于受到慣性思維的影響以及培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣是一件十分費(fèi)時費(fèi)力的事情，導(dǎo)致大部分教師不愿意耽誤教學(xué)進(jìn)度，花費(fèi)專門的時間去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，由于學(xué)校的一些教學(xué)硬性規(guī)定，如學(xué)生在識字階段，必須要掌握多少個漢字，使得教師喜歡用機(jī)械記憶的方法，強(qiáng)制性要求學(xué)生必須要將某些字記憶下來。這種教學(xué)方式很容易降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重分析講解，輕方法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)任何知識的時候都有一定的方法和技巧，掌握了這些方法和技巧之后，教學(xué)也會變得更加輕松愉快。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中不少教師并沒有認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，而是將教學(xué)的著力點(diǎn)放在了一些語文課文的分析和講解上，識字教學(xué)只是簡單的課后生字詞抄寫和默寫，本末倒置，致使小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)發(fā)展困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識漢字的時候，缺乏明確的方法指導(dǎo)課堂教學(xué)效率低下。

（三）重字音教學(xué)，輕形義整合

拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一種重要方法，但是漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在開展識字教學(xué)的時候，必須要將這三者聯(lián)系起來使學(xué)生既能讀，在遇到同音形近的字還能清楚地辨認(rèn)，最為重要的還是要理解這些漢字所包含的含義，在教學(xué)時將這三者聯(lián)系的越緊密對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助越大。然而在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師卻忽視了音、形、義之間的聯(lián)系，過于注重字音教學(xué)，在平時的學(xué)習(xí)中遇到“辯”“辨”“辮”這一類讀音相同，但是卻有細(xì)微差別的漢字，剛剛開始學(xué)習(xí)漢字知識的學(xué)生很難清晰地分辨。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。

（四）重孤立識字，輕相互比較

有比較才有差別，我國的漢字文化流傳了幾千年，從象形文字、甲骨文、金文、小篆、繁體字到現(xiàn)在人們常見的漢字，漢字經(jīng)過了極為漫長的演變，形成了自己獨(dú)特的文化。例如有許多讀音相同，但是字形不同或是字形相同，讀音也不同的漢字。教師在教學(xué)的時候，就可以根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)開展教學(xué)，將一些學(xué)生容易混淆和錯認(rèn)的漢字進(jìn)行比較教學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師卻很少注意這些問題，只是孤立的進(jìn)行漢字教學(xué)，很少將相似的漢字進(jìn)行比較教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建漢字知識框架。

二、識字教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）形象識記，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，在教學(xué)的時候，教師要想培養(yǎng)好學(xué)生的識字能力，做好識字教學(xué)，首選要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并不是一件十分困難的事情，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來得快，去得也快，因此，教師在教學(xué)時，不僅要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

小學(xué)生大部分都較為活潑好動，在剛剛接觸漢字知識的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以說是極為濃厚的，但是隨著時間的推移，教師只是機(jī)械地將一些漢字知識講解給他們，慢慢地他們也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，教師要盡可能的摸清小學(xué)生的性格特點(diǎn)，開展一些小學(xué)生喜歡的識字教學(xué)活動，激發(fā)他們的興趣。如在課堂上教師可以開展“采蘑菇”的游戲，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，將漢字制作成美麗的“小蘑菇”放在森林里，讓班上的學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行“采蘑菇”比賽，看一看哪個小組的學(xué)生采到的蘑菇比較多，并給予一定的獎勵，小學(xué)生的競爭意識比較強(qiáng)，而且通過多媒體技術(shù)，使得漢字變得生動立體，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以采用其他的一些教學(xué)方法，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)會方法，終生受用

俗話說“授人以魚，不如授之以漁?！弊R字教學(xué)的最終目的就是為了使學(xué)生掌握更多的漢字，并且自主地去學(xué)習(xí)漢字，具備獨(dú)立識字的能力。如隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)之后，教師會教授學(xué)生如何通過查閱字典獲取知識。因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，也應(yīng)當(dāng)注意對識字方法的講解和傳授，讓學(xué)生能夠盡早掌握自主識字的能力。

比如說，在教學(xué)中針對一些學(xué)生容易混淆的字詞如“喝”和“渴”的區(qū)分，教師可以教學(xué)生一些簡單的記憶方法，如人在喝水的時候需要用“口”所以“喝”是口字旁的，而人在口渴的時候需要“水”所以“渴”是以三點(diǎn)水為偏旁的，通過這樣的方法，學(xué)生在分別兩個字的不同點(diǎn)時，十分的簡單，還可以舉一反三的進(jìn)行分辨類似字詞。

（三）音形義統(tǒng)一，科學(xué)識記

漢字是不能被割裂的存在，任何一個漢字都是音形義的統(tǒng)一，學(xué)生在掌握了讀音之后，還需要記住字形、理解字義。教師在教學(xué)的時候，也要學(xué)會從這方面著手，科學(xué)的開展識字教學(xué)。如在教學(xué)“明”這個字的時候，教師先讓學(xué)生讀準(zhǔn)這個字的字音，然后再從字義的角度進(jìn)行分析“明”是由“日”和“月”組合在一起誕生的，這兩個字分別代表著光明，由此可以知道“明”這個字的基本含義，并且通過分析字義，記住了字形，這樣學(xué)生在理解的時候，也十分的容易了。所以說，教師在教學(xué)的時候，要注重字形義的統(tǒng)一，科學(xué)的開展好識字教學(xué)。

總之，小學(xué)識字教學(xué)可以說是語文知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)習(xí)識字對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著極為重要的影響。教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時候不能一味地為了追求教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)時，要學(xué)會因材施教，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（編輯：龍賢東）