李杲

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，課堂教學中的模仿與記憶教學已不成滿足教學要求，而動手實踐與合作交流成為學生汲取知識的關(guān)鍵方式。合作學習主要指課堂教學中把學生進行分組，然后通過小組討論與交流等實現(xiàn)學習，更重視團隊成績考核。新課標下，小學數(shù)學課堂教學中應用合作學習方法，能為學生營造輕松的學習氛圍，使學生主動思考問題、敢于發(fā)言，有效培養(yǎng)學生合作能力與實踐能力，為學生未來學習與發(fā)展奠定堅實基礎。本文主要對新課標下小學數(shù)學課堂教學中合作學習法的應用進行研究。

【關(guān)鍵詞】新課標 合作學習 小學數(shù)學 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0174-01

合作學習是一項內(nèi)涵豐富的教學方式，其能激發(fā)學生學習主動性，顯著提高課堂教學效率與質(zhì)量。新課程標準的實施，大部分小學都針對課堂教學方案進行了改革與創(chuàng)新，最為突出的就是小組合作學習方式[1]。小學數(shù)學課堂教學中應用小學合作學習方式，可使教學氛圍更加開放、活潑，學生通過小組內(nèi)部交流與小組之間的討論，可調(diào)動學生的腦力與動手能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力，更利于學生良好習慣的養(yǎng)成與智力發(fā)展。新課標下，小學數(shù)學課堂教學應用小組合作學習方式，有效滿足了新課程標準教育需求。

一、新課標下合作學習對小學數(shù)學教學的影響

（一）傳統(tǒng)教學方式的沖擊。小學數(shù)學教學中應用的傳統(tǒng)教學方法，通常學生是被動學習的。課堂教學過程中學生一味地聽教師講解，理解與記錄教師講解的內(nèi)容，而且經(jīng)常被動回答教師的提問，教師與學生之間缺少互動，導致學生產(chǎn)生厭倦心理，嚴重影響課堂教學效率與質(zhì)量[2]。而課堂教學中應用合作學習方法，可加強教師與學生之間的互動交流，教師主要發(fā)揮引導作用，學生是課堂教學的核心。同時小組合作學習能夠激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的主動學習習慣，通過合作學習汲取知識，還能培養(yǎng)學生合作意識與團隊意識。

（二）培養(yǎng)競爭意識與合作意識。小學數(shù)學課堂教學應用合作學習方法，可培養(yǎng)學生競爭意識與合作意識。如今面臨社會的激烈競爭，個人若想成功就必須與他人合作，通過溝通與交流不斷提高自身能力。合作學習方式的應用可加強學生競爭能力，鍛煉學生交流、溝通能力，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，從而使教師與學生、學生與學生之間建立良好關(guān)系，推動學生全發(fā)面發(fā)展。基于21世紀環(huán)境下，合作是發(fā)展的原動力，通過合作學習可使學生養(yǎng)成自主學習習慣，并且學生通過合作、交流培養(yǎng)合作意識與良性競爭意識。

（三）合作學習幫助學生樹立自信心。根據(jù)相關(guān)社會調(diào)查數(shù)據(jù)，大部分學生只有獲取理解與尊重，才能夠樹立學習自信心，激發(fā)學習興趣，因而小學數(shù)學課堂教學中應通過合作學習使學生樹立自信心。分析傳統(tǒng)教學方式發(fā)現(xiàn)，應用傳統(tǒng)教學方法只有少數(shù)學生成績優(yōu)異，但是這些優(yōu)秀的學生中也存在個別不自信的學生。因而課堂教學中通過合作學習，使學生間構(gòu)建互相幫助、互相激勵關(guān)系，團隊的成功是源于各個組員的共同努力。同時，團隊的成功可以有效激發(fā)學生的潛能與自信。小組學習時，唯有通過各個組員的努力與相互合作，才能夠?qū)崿F(xiàn)目標，團隊所取得優(yōu)異成績也展現(xiàn)出各個組員具有的作用和價值。學生通過不斷的成功才會肯定自己，才能夠樹立自信心，從而健康成長。

二、合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用

（一）合作學習在課堂授課中的應用。合作學習主要理念就是使學生成為小學數(shù)學課堂教學中主體，而教師主要發(fā)揮引導和組織作用，為學生創(chuàng)造更多的主動權(quán)與發(fā)言權(quán)。同時，小學數(shù)學課堂授課應用合作學習方法時，教師應綜合分析學生日常課堂表現(xiàn)情況與互動情況，然后根據(jù)學生的學習成績與性格特點進行合理分組，保證各個小組中的成員都能夠發(fā)言[3]。激發(fā)學生潛能，從而有效提高小學數(shù)學課堂教學中合作學習的實用性。教師安排小組分組后，教師應引導學生進行交流和合作，為學生解疑答惑，從而實現(xiàn)教學目標。通過小組學習學生不僅能夠掌握數(shù)學知識，還培養(yǎng)了人際交往能力與合作能力。例如在小學數(shù)學二年級下冊《混合運算》授課中，數(shù)學教師可構(gòu)建相應的教學情境，開展20以內(nèi)加法、減法混合運算。課前教師準備顏色各異的玻璃彈球，設置加法、減法混合運算題，然后組織各小組展開運算。小組成員通過討論與交流，能夠使同學勇于表達想法，制定不同的解題方法。因為每位學生的思維方式存在差異，所以每位學生思考問題的出發(fā)點不同，制定的解題方式也具有差異化。這樣數(shù)學教師應把多種計算方法都體現(xiàn)出來，組織學生開展對比和評判，然后選擇出最合理的解題辦法。學生在合作學習中，不僅鍛煉了學生語言表達能力，也使學生養(yǎng)成互幫互助的良好習慣，從而實現(xiàn)學生共同發(fā)展。除此之外，通過合作學習教師能夠深入了解學生的思維特點，為未來的教學提供真實依據(jù)。

（二）合作學習在課堂練習中的應用。新課標下，合作學習在小學數(shù)學課堂練習中的應用，可充分挖掘?qū)W生的團隊合作意識與溝通交流技巧，若是個別學生解題思路發(fā)生偏離，就可通過小組討論實現(xiàn)思路的改正與調(diào)整，最終獲取正確答案[4]。同時小組討論與小組匯總，可加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握。例如在小學數(shù)學三年級上冊《長方形和正方形》課堂練習時，教師準備的長方形與正方形兩個模型，其中有的同學因為概念混淆，導致其把長方形認為是正方形。面對這一分歧，教師先不要作出定論，應讓這樣的學生把自己認為的觀念向大家闡述，然后教師組織學生進行討論，最終獲取正確答案。而且此時要告知學生產(chǎn)生錯誤答案的成因，幫助其防止在日后學習中再次發(fā)生同樣的問題，從而有效提高教學質(zhì)量。

（三）合作學習在教學考察中的應用。小學數(shù)學課堂教學應用合作學習，能夠彰顯學生主體地位。針對小學數(shù)學課堂教學，應選擇綜合性評價和分組考查模式，其中分組考查是由教師依照班級學生具體狀況，把學生分成諸多小組，并且選取小組組長，然后對其開展培訓。而教師考查時，各個小組進行交流與匯報之后，應由小組組長依照評價保準完成小組成員評價，依據(jù)各小組獲優(yōu)情況評出最優(yōu)小組。另外，教師安排最優(yōu)小組分享數(shù)學學習經(jīng)驗和心得，從而帶動其他小組學習，最終實現(xiàn)共同進步。

新課標下，合作學習方式是小學數(shù)學課堂教學關(guān)鍵教學方法，而且合作學習也滿足新課程標準教學要求。在小學數(shù)學課堂教學中應用合作學習方式，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生人際交往能力，提高實踐能力與合作意識，還可以顯著提高課堂教學效率與質(zhì)量，使學生智力與心理健康發(fā)展，為學生的日后學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳藝.試論新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新及對策[J].中國校外教育，2014，14：90.

[2]韓志民.淺談小學數(shù)學教學中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2014，22：171.

[3]丁麗云.關(guān)于中學數(shù)學教學中合作性學習問題的幾點思考[J].數(shù)理化學習，2014，12：47.