李長坤

【摘要】高中物理學(xué)科的抽象性較強。這門學(xué)科對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，期中有很多復(fù)雜的物理問題需要學(xué)生探究。教師可以利用探究式實驗教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生通過探究掌握物理知識和物理規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力和實踐操作能力。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗，主要探析高中物理探究式實驗課堂構(gòu)建的相關(guān)問題，供大家參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究式實驗課堂 構(gòu)建

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0170-02

高中物理是一門自然學(xué)科。這門學(xué)科的探究性較強。教師可以將探究式教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，促使學(xué)生將物理理論知識和生活實際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析物理問題和解決物理問題的能力。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要以應(yīng)試教育為主，教師在課堂上給學(xué)生灌輸物理理論知識，學(xué)生對物理知識的掌握也是一知半解。為了讓學(xué)生掌握更深入的物理知識，教師可以采用探究的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性主動探究物理現(xiàn)象，從而形成物理思維。

一、高中物理探究式實驗課堂教學(xué)概述

探究式教學(xué)模式是我國新課改要求的新型教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在積極探索的基礎(chǔ)上獲得一定的物理認知。探究式物理教學(xué)需要教師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生可以通過設(shè)計實驗，操作實驗，觀察實驗，總結(jié)實驗等方面參與到課堂實踐中。整個過程可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在探究式實驗教學(xué)中處于主體地位，教師要讓學(xué)生發(fā)動自己的聰明才智，積極思考，在不斷探索中提升自身的學(xué)習(xí)能力和動手操作能力，從而達到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)新課改要求的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中物理探究式實驗課堂構(gòu)建策略探析

探究式教學(xué)是非常有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該重視在教學(xué)活動中應(yīng)用這一教學(xué)策略，從而實現(xiàn)高中物理探究式教學(xué)目標(biāo)。

（一）科學(xué)設(shè)計高中物理探究式實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。高中物理探究式教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。在物理探究環(huán)節(jié)，教師需要慎重選擇探究問題，必須保證教師選擇的探究性問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且要和生活聯(lián)系起來，保證問題的難度適中。只有滿足這些條件，才能取得更高的探究式教學(xué)效果。物理教師需要對物理教材進行合理的創(chuàng)編，對物理教材進行拓展，精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生探究欲的物理問題，增強學(xué)生的求知欲。同時“假設(shè)”是探究式實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過假設(shè)可以更有效的探索物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師忽略假設(shè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生灌輸已有的設(shè)計方案，往往達不到良好的教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上大膽想象和假設(shè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。學(xué)生的科學(xué)探究需要建立在仔細觀察實驗和分析實驗的基礎(chǔ)上，再通過邏輯數(shù)據(jù)形成科學(xué)的解釋。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時多掌握物理數(shù)據(jù)，通過批判性思維和邏輯性思維解釋物理現(xiàn)象。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，要在合作，互動和溝通過程中提出關(guān)于物理問題的假設(shè)，從而得出科學(xué)合理的解決方案。

（二）加強對探究教學(xué)過程的優(yōu)化。根據(jù)我國現(xiàn)代教育學(xué)理論，教育的過程不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和物理思維能力，因此物理探究式教學(xué)過程的設(shè)計非常重要。教師要根據(jù)自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗讓學(xué)生掌握知識，同時也讓學(xué)生掌握方法，促使學(xué)生提升物理能力。教師可以通過多媒體或笑話等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，這樣學(xué)生就會減小心理緊張感，能夠積極參與課堂，將自身的特長發(fā)揮出來，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教師應(yīng)該在課堂上平等對待學(xué)生，對每個學(xué)生都要一視同仁，在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上讓每個學(xué)生親自動手操作實驗，讓學(xué)生提出問題、分析問題，從多個角度并找到解決問題的途徑，給學(xué)生提供充分的自我學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生通過親自操作，能夠充實自身知識，提升學(xué)生的綜合能力，這對學(xué)生物理探究能力的提升是非常有利的。

（三）建立科學(xué)的探究式教學(xué)評價體系。教師建立科學(xué)的物理探究式教學(xué)評價體系是非常必要的，可以促使教師和學(xué)生重視物理探究式教學(xué)，并能夠科學(xué)設(shè)置各個教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)評價體系重視道理，但是對實踐卻持忽視的態(tài)度。同時教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不重視學(xué)生的探究過程，這樣導(dǎo)致師生之間交流不暢，無法培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)和能力。因此高中物理教學(xué)過程中，形成性評價體系的建立非常必要，可以科學(xué)評定學(xué)生的認知過程，操作過程，同時也要對學(xué)生的情感態(tài)度，嚴(yán)謹性和綜合能力進行評價。這樣的評價方式更加全面，評價的動態(tài)性更強。通過這種評價方式可以將這一評價體系對學(xué)生的鼓勵作用充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生的能力和個性得到發(fā)展。同時也能使學(xué)生更加樂于積極探索。這對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)是非常有益的。

綜上所述，高中物理對于很多高中生來說是一門比較難的學(xué)科，同時這門學(xué)科具有實驗性較強的特點。很多學(xué)生由于某個知識點沒有掌握到位，對后面的物理學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響。因此探究式實驗教學(xué)的應(yīng)用非常必要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自操作實驗，探究實驗，從而提升學(xué)生的物理綜合能力。文展首先概述高中物理探究式實驗課堂的基本情況，再探析高中物理探究式實驗課堂構(gòu)建策略。希望通過本文的研究對高中物理探究式實驗教學(xué)水平的提升有所幫助。

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