吳冬曉

【摘要】本文主要圍繞中等職業(yè)教育的實(shí)際情況，把項(xiàng)目教學(xué)法融合到辦公自動(dòng)化課程中的一些嘗試與探索。發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提，項(xiàng)目教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段，我校把辦公自動(dòng)化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)，綜合本課程的內(nèi)容，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的新課程改革方案，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的快樂。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 辦公自動(dòng)化 課程改革 教學(xué)方法的探索

【中圖分類號】TN0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0123-02

近年來，科技迅猛發(fā)展，辦公自動(dòng)化已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，各行各業(yè)都需要辦公軟件進(jìn)行日常的工作，而《辦公自動(dòng)化》也成為中等職業(yè)學(xué)校的一門必修基礎(chǔ)課程?！掇k公自動(dòng)化》課程操作性、綜合性都非常強(qiáng)。為了提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)改革勢在必行，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手等能力的有效途徑。

一、項(xiàng)目教學(xué)法提出

1.研究背景

21世紀(jì)是一個(gè)以經(jīng)濟(jì)全球化與知識社會化兩大主題為特征的新時(shí)代。經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性變革，要求勞動(dòng)者具備動(dòng)態(tài)的適應(yīng)能力，因而勞動(dòng)者由此對自身發(fā)展的期望也越來越高。為此，教育主管部門和很多職業(yè)學(xué)校都在不斷探索并進(jìn)行課程改革，實(shí)施課程整合，壓縮理論課的課時(shí)，降低理論課的深度和難度，在近幾年的中等職業(yè)教育中取得了初步的成效。

當(dāng)前，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，教學(xué)內(nèi)容更新跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度，考核形式單一，部分教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)等問題，筆者想從項(xiàng)目教學(xué)的角度，談?wù)剬?xiàng)目教學(xué)與課程整合的理念。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法

教學(xué)理念 教師講授新知識，學(xué)生被動(dòng)接受新知識 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識

教學(xué)方式 按課本系統(tǒng)的講授理論知識，操作課以模仿例子為任務(wù) 理論課與操作課有機(jī)結(jié)合，形成完整的學(xué)習(xí)單元

教學(xué)策略 填鴨子式教學(xué) 學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)

解決問題能力 一離開課本，就不知道如何解決難題 學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，經(jīng)常會出現(xiàn)基礎(chǔ)好、悟性高的學(xué)生，一教就會；基礎(chǔ)差的學(xué)生，盡管教師手把手、反復(fù)的教，一離開課本和教師就不會操作的情況。這種方式無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的有效教學(xué)，從而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)。對于操作性比較強(qiáng)的課程來說，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能取得很好的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)法過程

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《辦公自動(dòng)化》課程中的應(yīng)用

1.《辦公自動(dòng)化》課程的特點(diǎn)

《辦公自動(dòng)化》課程不是獨(dú)立的，它要靠多門學(xué)科的知識給予支撐，是一門操作性、綜合性非常強(qiáng)的課程。它們相互滲透和依賴，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的、完整的課程體系。本課是以微軟公司開發(fā)的中文版WORD軟件為主，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)的操作能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行辦公自動(dòng)的制作，為學(xué)生以后在工作中，繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

我校積極開展課程改革，以《辦公自動(dòng)化》課程為試點(diǎn)，整合了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《辦公自動(dòng)化教程》等課程，形成辦公自動(dòng)化項(xiàng)目教學(xué)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)解決問題的能力。正是因?yàn)檫@一特殊性才使得我們必須尋求一種新的，能更好地適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法。下面介紹一個(gè)本課程中的一個(gè)實(shí)例《工作卡的制作》。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)，這關(guān)系到后面學(xué)習(xí)效果的好壞，因此教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。以“工作卡制作”為例，先欣賞優(yōu)秀的班級工作卡的作品，布置項(xiàng)目：拿出學(xué)生的工作卡，這是我們學(xué)校的工作卡，看起來太小，顏色搭配混亂，毫無生氣，如何讓我們學(xué)校的校卡變得更加大方美麗一些呢？

（2）分析任務(wù)，提出問題

將項(xiàng)目再分解為若干小項(xiàng)目逐步分析、解決。先將教師做好的作品讓學(xué)生欣賞，學(xué)生親自動(dòng)手操作，然后布置任務(wù)：要讓自己制作的?？ǜ拥钠粒浯芜M(jìn)行思考和分析。

（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目實(shí)施階段，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)著如何去解決所面臨的問題，教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，而不要直接告訴學(xué)生該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或者組織學(xué)生分組去完成任務(wù)。學(xué)生之間相互交流、討論學(xué)習(xí)，成立小組相互協(xié)助完成任務(wù)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。也不要給學(xué)生規(guī)定過多的條條框框，要給學(xué)生自由的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的求知者。

（4）成果評價(jià)

采用教師評價(jià)，學(xué)生自評，小組評價(jià)或?qū)W生互評等多方面的評價(jià)綜合。以超鏈接為例，如下表：

整個(gè)教學(xué)過程比較“活”，教師制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不全面，這僅僅是引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，小組評價(jià)或?qū)W生互評的一個(gè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，因此在評價(jià)表“備注”一欄里，學(xué)生可以添加評分標(biāo)準(zhǔn)，并寫明原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的必要條件

作為一名計(jì)算機(jī)課程的教師，參與實(shí)施了以上項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例的過程，也深刻體會到采用項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能夠?yàn)槲覀兲岣呓虒W(xué)效率，但實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)需把握好的幾個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1.項(xiàng)目的選擇要合適，項(xiàng)目的準(zhǔn)備要充分。

所謂“合適”，首先要有目的地去選擇項(xiàng)目，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的各學(xué)科的內(nèi)容，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。

項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的，因此一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，項(xiàng)目教學(xué)就沒有辦法進(jìn)展下去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本項(xiàng)目以小組競賽的方式讓學(xué)生來完成，每兩人一組，通過學(xué)生自檢、互檢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。采用賞識教育法，展示項(xiàng)目成果并將成果作為回報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生使之有一種成就感等等。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，項(xiàng)目教學(xué)才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。

3.成果檢查與評價(jià)

教學(xué)評價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績評定。采用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐需要時(shí)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生對所學(xué)知識的消化程度，從而也提高了教學(xué)效率。

五、項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行《辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)效果明顯，但仍存在如下一些問題：

1.教學(xué)進(jìn)度難把握。項(xiàng)目教學(xué)法的課堂更為開放，因此教師更加難以把握，有的學(xué)生早早就完成任務(wù)，而有些學(xué)生只能趕時(shí)間草草結(jié)束。需探究相應(yīng)措施，要既能保證教學(xué)效果，又不影響進(jìn)度。

2.課堂管理難。有些學(xué)生自我約束力差，課堂“活”了，他們也“活”了，甚至干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此還要想些辦法，采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來。

3.任務(wù)設(shè)置不合理，內(nèi)容無新意、難度過高或者過低，使得學(xué)生無興趣或無法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、項(xiàng)目教學(xué)法的展望

項(xiàng)目教學(xué)法又稱為“跨章節(jié)和跨學(xué)科的課程”教學(xué)法，它可以讓不同的課程及章節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中反映出來，事實(shí)上是相關(guān)課程整合的一種方式，很值得我們在課程改革中進(jìn)行有益的嘗試。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識，解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實(shí)際問題的過程中，教師可組織學(xué)生開展競賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。

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