崔丹

摘 要：微課是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以流媒體展示方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，具有短小精悍的基本特征。微課教學(xué)適合組織胚胎學(xué)課程和高職高專醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施時(shí)一般分為課前準(zhǔn)備、課上內(nèi)化和課后鞏固三個(gè)階段。只要合理應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果，不僅有利于完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，培養(yǎng)合格人才。

關(guān)鍵詞：微課 組織學(xué)與胚胎學(xué) 必要性 合理應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0155-02

組織胚胎學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范疇，是學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)。這門學(xué)科內(nèi)容龐雜，專業(yè)名詞和概念繁多，理論抽象難懂，較高的空間思維和想象能力是理解知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。微課教學(xué)方式成為教育工作者研究重點(diǎn)，筆者探討微課在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以發(fā)揮微課在組織胚胎學(xué)教學(xué)中作用，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)改革，順利完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

1 微課基本知識(shí)

1.1 微課的內(nèi)涵

微課是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以流媒體展示方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式既注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，即能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

1.2 微課的特征

短小精悍是微課的重要特征。短是指微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)掌握，最好在6分鐘之內(nèi)，最長(zhǎng)10分鐘。這符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，適應(yīng)了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)；小是指微課教學(xué)主題簡(jiǎn)短、教學(xué)目標(biāo)明確、課程資源容量小，教師可單獨(dú)完成微課制作各環(huán)節(jié)、易把握教學(xué)重點(diǎn)和主線；微課資源在幾十兆內(nèi)，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享；是指教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、教學(xué)活動(dòng)精彩。微課聚焦于某一有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，形成最優(yōu)化結(jié)構(gòu)的腳本教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、簡(jiǎn)短又完整，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難。悍是指微課資源應(yīng)用面廣、教學(xué)效果顯著。

2 微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)教學(xué)的必要性

2.1 微課教學(xué)適合課程特點(diǎn)

組織胚胎學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在大量的形態(tài)描述，主要探討肉眼看不見(jiàn)摸不著的人體微細(xì)結(jié)構(gòu)，立體和平面結(jié)構(gòu)容易混淆、難以把握靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系，需要較強(qiáng)空間想象能力才能很好地聯(lián)系鏡下與機(jī)體的實(shí)際結(jié)構(gòu)。高職高專需要?jiǎng)h減基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)，這很難保證學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。應(yīng)用微課教學(xué)則可以有效克服這些困難。

首先，微課教學(xué)過(guò)程流暢緊湊，可幫助學(xué)生充分利用零散時(shí)間，有利于解決減少課堂教學(xué)課時(shí)的需求。其次，微課代表教師講授本知識(shí)點(diǎn)的最高水平，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠更有效地突破重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其三，微課能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以展現(xiàn)普通教學(xué)中難以語(yǔ)言描述、無(wú)法肉眼觀察微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能，演示人體發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，通過(guò)微課視頻可以形象直觀地呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 微課教學(xué)適合高職高專醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)

高職高專醫(yī)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，素質(zhì)層次參差不齊，以理科生為主文科生為輔。學(xué)生入校前很少了解醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，難以很好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。盡管學(xué)生一般思維活躍，具有一定的想象力和創(chuàng)造性，但大部分新生具有相對(duì)較差的理解能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)生心理往往較強(qiáng)第依賴教師。盡管很多學(xué)生都擁有數(shù)碼終端，但大部分學(xué)生往往很少用于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)。

微課教學(xué)與高職高專醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)相符合相適應(yīng)。首先，微課視頻形式生動(dòng)活潑，具有較強(qiáng)的趣味性，大量精美教學(xué)資源的視覺(jué)沖擊能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。其次，微課教學(xué)為學(xué)生提供適量的認(rèn)知負(fù)荷，能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，易短期內(nèi)看到學(xué)習(xí)成果，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感，切實(shí)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，微課教學(xué)模擬一對(duì)一教學(xué)情景，教師成為課下陪伴在學(xué)生身邊幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)的良師益友，學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)終端設(shè)備可隨時(shí)隨地享受微課教學(xué)的魅力，可隨時(shí)停下來(lái)思考、記筆記或反復(fù)觀看，有效提高了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，為提高教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 組織胚胎學(xué)微課教學(xué)的實(shí)施

微課教學(xué)不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法，是對(duì)其進(jìn)行的有效整合和改革。組織胚胎學(xué)微課教學(xué)應(yīng)做到合理應(yīng)用教學(xué)資源，積極評(píng)價(jià)開(kāi)展微課教學(xué)的效果，不能盲目開(kāi)展微課教學(xué)。因此，組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)將微課作為一種教學(xué)資源，更應(yīng)重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)決定權(quán)的主角，即將微課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合。即學(xué)生在課前借助教師提供的微課資源完成知識(shí)傳授過(guò)程，教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)并通過(guò)師生和生生互動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，這里教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和有效幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的核心。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

此階段要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)傳授過(guò)程。首先，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際梳理組織胚胎學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，挑選出適合教師講授、演示的知識(shí)點(diǎn)，合理確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校具有的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，積極做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，錄制微課視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同編寫配套學(xué)習(xí)資源包，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。

再次，教師向同學(xué)發(fā)布并組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)單，有效傳遞主要書本知識(shí)。

最后，教師通過(guò)不同的方式個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)總結(jié)學(xué)生遇到的具有代表性的難點(diǎn)問(wèn)題。

3.2 課上內(nèi)化階段

通過(guò)課上高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，鍛煉學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先選擇能夠概括基本知識(shí)點(diǎn)的組織學(xué)圖片，讓同學(xué)分組討論并用自己的語(yǔ)言描述相應(yīng)知識(shí)。然后向?qū)W生提出預(yù)先設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)相關(guān)案例，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析。最后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)章節(jié)要點(diǎn)。

3.3 課后鞏固階段

課后要求學(xué)生再通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻、觀察光鏡及電鏡照片、完成一定數(shù)量的練習(xí)題鞏固所學(xué)加深認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)收集并發(fā)布與本堂課有關(guān)的醫(yī)學(xué)記錄片、科普片、參考書等拓展資源到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看和閱讀，不斷拓展學(xué)生知識(shí)面，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)的前瞻性知識(shí)。使學(xué)生真正鞏固學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并了解和掌握醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)。

高職高專組織胚胎學(xué)教師要積極改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解和掌握學(xué)科基本理論和技術(shù)，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維方式，鍛煉學(xué)生運(yùn)用人體微細(xì)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。微課引入組織胚胎學(xué)教學(xué)具有重要意義，使以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)注重知識(shí)傳授同時(shí)注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

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