陳曉靜　蔣海波

摘 要：完善和優(yōu)化當(dāng)前高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來分析高職教育集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)與外部生態(tài)環(huán)境之間的動態(tài)聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的具體措施。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；職教集團(tuán)；教學(xué)質(zhì)量；生態(tài)因子

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）03005103

一、問題的提出

（一）項(xiàng)目背景

教學(xué)質(zhì)量是高職教育的核心，關(guān)乎高等職業(yè)教育的生存。21世紀(jì)，高等職業(yè)教育步入快速發(fā)展階段，辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，對整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大作用。但教育教學(xué)的質(zhì)量并不理想，遠(yuǎn)沒有其數(shù)量增長那樣讓人滿意。完善和優(yōu)化當(dāng)前高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運(yùn)行機(jī)制， 科學(xué)監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，是提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。近幾年，各高職院校都在探索思考如何構(gòu)建較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但都還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)做法。學(xué)者在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究對高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革具有重要意義。但總體而言，已有研究主要存在幾點(diǎn)問題：一是學(xué)科視角單一，局限于教學(xué)單一學(xué)科，缺少運(yùn)用生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科理論和方法的交叉研究；二是研究層次單一化。只是就教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系本身進(jìn)行研究，對于它的教育生態(tài)環(huán)境研究較少，缺少多元化、立體式層次研究；三是理論與實(shí)踐結(jié)合的研究較少，當(dāng)前研究多以實(shí)踐研究為主，如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建、運(yùn)行機(jī)制等[1]。相比之下，以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究更是空白。

鑒于此，《珠海職業(yè)教育集團(tuán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)路徑研究——基于教育生態(tài)學(xué)視角》課題項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，在2015年申請立項(xiàng)并評審?fù)ㄟ^。

（二）研究的目的和意義

為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出“高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”，確定了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在教學(xué)質(zhì)量中的核心地位。經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等的變化都會對高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

面對高職教育教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不完善，監(jiān)控目標(biāo)不明確，評價(jià)體系不科學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量信息反饋渠道不暢通等問題，國務(wù)院出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）“鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用”。

高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心因子，從生態(tài)學(xué)角度看，生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建是影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，最應(yīng)受到關(guān)注[2]。因此，統(tǒng)觀教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系微觀、中觀及宏觀的生態(tài)環(huán)境，以教育生態(tài)學(xué)基本理論為研究主線，從組建教育集團(tuán)的視角出發(fā)，整合職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)及政府各方優(yōu)勢資源，全面、系統(tǒng)地思考高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革，理應(yīng)成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，并將為改革實(shí)踐提供理論借鑒。

（三）研究現(xiàn)狀綜述

當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究較少，起步較晚。根據(jù)CNKI檢索，此類研究自1995年出現(xiàn)，核心期刊論文僅309篇。研究視角主要集中在如下幾個(gè)方面：一是對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系本身的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制等要素的研究。結(jié)構(gòu)包括管理監(jiān)控系統(tǒng)、信息監(jiān)控系統(tǒng)、督導(dǎo)監(jiān)控系統(tǒng)、評價(jià)監(jiān)控系統(tǒng)。特點(diǎn)分別為系統(tǒng)性、過程性和持續(xù)改進(jìn)性。運(yùn)行機(jī)制包括質(zhì)量督導(dǎo)、質(zhì)量管理制度、質(zhì)量信息反饋及質(zhì)量激勵等方面的監(jiān)控；二是對不同層次和類型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究。學(xué)校層次主要分為高職院校、本科院校。學(xué)校類型包括應(yīng)用型本科、研究性本科、民辦高校等，如：張文華、張平、周玲（2012）的《應(yīng)用型本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐與對策研究》；魏雯（2012年）的《民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系探討》。專業(yè)主要包括社會工作專業(yè)、工科、通訊、審計(jì)專業(yè)如江士方等（2012）的《社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究》；林英（2015）的《工科類高職院校實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實(shí)踐》；王鴻磊、張雪松（2012年）的《高職通信技術(shù)創(chuàng)新型專業(yè)培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》。三是從職教集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系視角進(jìn)行研究。國內(nèi)學(xué)者對這方面的研究主要集中在學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)盟督導(dǎo)及結(jié)果監(jiān)控，國外的相關(guān)研究也主要集中在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系本身。例如，趙居禮、李繼剛的《高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的研究》分析了國外高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的特點(diǎn)；史秋衡、寧斌（2006年）的《美國社區(qū)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)思想》分析了社區(qū)學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控體系的結(jié)構(gòu)；王軼、陳敏（2015年）的《美國普通高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特點(diǎn)及啟示》分析了美國教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特點(diǎn)；刁曉明（2013）的《英國高等職業(yè)教育SQAHND教學(xué)質(zhì)量保障體系特點(diǎn)及其啟示》，從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系宏觀生態(tài)環(huán)境視角進(jìn)行研究；章淑君（2010）的《國外高職教育教學(xué)質(zhì)量外部保障與監(jiān)控的做法及啟示》，分析了德國、法國、澳大利亞、英國、美國、加拿大等國的教學(xué)質(zhì)量外部保障與監(jiān)控的做法。相比之下，以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究處于空白狀態(tài)。

二、研究分析與討論

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1微觀層面：單個(gè)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀分析

（1）監(jiān)控主體比較單一。督導(dǎo)室雖為獨(dú)立的教輔機(jī)構(gòu)，但與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管有關(guān)的職責(zé)和分工不明確。其他教學(xué)相關(guān)部門雖然是各司其職，但對教學(xué)質(zhì)量關(guān)注較少。各院部督導(dǎo)組作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要主體，在對所屬教師和教學(xué)環(huán)節(jié)的管理能力和監(jiān)控水平上顯得參差不齊，影響學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)過程監(jiān)控不全面。在教學(xué)過程的監(jiān)控中，更多關(guān)注的是課堂教學(xué)，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的監(jiān)管較少；對理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管明顯不足和不到位。

（3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄。高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要集中在對教學(xué)秩序、教師理論、教學(xué)效果及學(xué)生理論知識考核等方面的監(jiān)控，而對教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作的相關(guān)度、與社會的緊密度關(guān)注較少，對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠，對管理水平、課程設(shè)置、教材使用等疏于監(jiān)控。

（4）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不完善。學(xué)生評教工作安排在每學(xué)期末考試結(jié)束后開展，學(xué)生一次評價(jià)即意味著最終評價(jià)，這樣的評價(jià)結(jié)果缺乏公正性、公平性；教師評學(xué)僅限于任課教師對學(xué)生平時(shí)成績與期末成績的考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)尚處于空白狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的雙向評估；同行評價(jià)處于薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)同行教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，聽課制度難以落實(shí)。聽課評價(jià)易流于形式，不能客觀真實(shí)反映出任課教師的教學(xué)水平，無法激發(fā)教師教學(xué)的質(zhì)量意識，對促進(jìn)質(zhì)量教學(xué)沒有起到真正的作用。

2中觀層面：珠海高職院校院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的共性問題

高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，但現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)體制機(jī)制及監(jiān)控方式相對滯后。珠海高職院校僅有三所，他們匯集在同一區(qū)域。從這三所高職院校的監(jiān)控組織現(xiàn)狀來看，設(shè)立的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)相對獨(dú)立，自身力量弱小，大都是本校教學(xué)督導(dǎo)專家校內(nèi)孤軍作戰(zhàn)，本校專家督導(dǎo)本校，容易影響督導(dǎo)結(jié)果的公平、公正。再加上督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)參差不齊，專業(yè)水準(zhǔn)各有差異，導(dǎo)致督導(dǎo)隊(duì)伍的力量不足，影響督導(dǎo)質(zhì)量的整體水平。因此，如何充分利用有利的地理優(yōu)勢，建立區(qū)域校校聯(lián)合，以建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為抓手，共享資源，共同提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，這是對珠海市教育教學(xué)質(zhì)量研究的創(chuàng)新探索。

3宏觀層面：客觀公正的第三方評價(jià)缺失

高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)大多局限于學(xué)校內(nèi)部的自我評價(jià)，包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)，忽略第三方評價(jià)，沒有注重吸收政府、行業(yè)、企業(yè)的參與，導(dǎo)致畢業(yè)生、用人單位、政府及社會的滿意度無法契合，用人單位的需求與人才培養(yǎng)模式無法真正掛鉤。從實(shí)際情況分析，要解決此問題，必須要充分發(fā)揮職教集團(tuán)的職能與作用，有效整合資源，促進(jìn)校校間、政校企、行校企間的優(yōu)勢互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展[3]。

（二）教育生態(tài)學(xué)原理在職教集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中的應(yīng)用

教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的立足之本，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展路徑在很大程度上能提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育生態(tài)學(xué)研究有不同的層次，在研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)與其相關(guān)的生態(tài)環(huán)境密不可分。職教集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系本身就是一個(gè)小型的社會系統(tǒng)，各部分彼此聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系特征因子是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的核心，在自身學(xué)校建設(shè)基礎(chǔ)上，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)為抓手，以達(dá)到校校聯(lián)合的目的。當(dāng)然，在聯(lián)合的過程中，環(huán)境對他們的影響也是不容忽視的?；诮逃鷳B(tài)學(xué)視角不難發(fā)現(xiàn)，職教集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)主要由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系特征因子、學(xué)校內(nèi)外部特征因子三部分構(gòu)成。 而從生態(tài)意義上講， 即基于教育生態(tài)視角的職教集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的內(nèi)容包括生態(tài)核、生態(tài)基和生態(tài)庫三部分。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，不能單純僅靠單個(gè)學(xué)校本身，還應(yīng)該要有與之相適應(yīng)的生態(tài)環(huán)境。因此，應(yīng)運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括得出優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的措施。

從生態(tài)意義上講， 即基于教育生態(tài)視角的職教集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的內(nèi)容包括生態(tài)核、生態(tài)基和生態(tài)庫三部分。見下圖。

生態(tài)核——教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系特征因子，主要指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各方面構(gòu)成的體系，如目標(biāo)體系、組織體系、制度體系、方法體系等。其中，方法體系主要通過聽評課、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、教師評學(xué)、考試等實(shí)現(xiàn)監(jiān)控目的。生態(tài)基——學(xué)校內(nèi)部特征因子。主要包括由學(xué)校的辦學(xué)特色和理念、各項(xiàng)規(guī)章制度、校園組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等構(gòu)成的校園文化。生態(tài)庫——學(xué)校外部特征因子，一方面包括院落環(huán)境（如區(qū)域內(nèi)校校匯集）、城市環(huán)境等在內(nèi)的生態(tài)環(huán)境，另一方面是指地方政府和社會經(jīng)濟(jì)組織為高職教育發(fā)展構(gòu)建的外部環(huán)境，包括區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)用人需求、優(yōu)惠政策制定等。

三、研究結(jié)論——優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的措施

要優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不僅需要校校聯(lián)合解決上述問題，還要從整體上營造教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的外部環(huán)境。具體如下：

（一）加強(qiáng)校校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的資源共享與整合

校校聯(lián)合建立在三所高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的基礎(chǔ)之上，以開展內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的自治，解決區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)共性質(zhì)量問題為己任。加強(qiáng)校校聯(lián)合，有利于形成督導(dǎo)專家專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間督導(dǎo)資源共享，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升[4]。珠海三所高職院校在聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)上可在組建督導(dǎo)專家資源庫、互聘督導(dǎo)、開展學(xué)期教學(xué)檢查活動等方面做深入思考。

1聯(lián)合珠海市教育局，專門設(shè)立珠海市高職院校督導(dǎo)聯(lián)盟聯(lián)席會議制和協(xié)調(diào)工作小組。協(xié)調(diào)工作小組主要由三所高職院校的督導(dǎo)專家聯(lián)合而成，制定高職督導(dǎo)聯(lián)盟暫行管理辦法。

2組建督導(dǎo)專家資源庫。在自愿的基礎(chǔ)上制定督導(dǎo)選聘辦法及工作職責(zé)，組建專門的督導(dǎo)專家?guī)?，將督?dǎo)專家的專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱、特長、督導(dǎo)經(jīng)歷等信息納入其中，并按專業(yè)分類組建專業(yè)群的督導(dǎo)組。同時(shí)，建立信息管理網(wǎng)站，作為開展信息交流工作的平臺。 3嘗試互聘督導(dǎo)，補(bǔ)充學(xué)校自身的督導(dǎo)隊(duì)伍力量。督導(dǎo)聯(lián)盟的三所高校，可根據(jù)自身督導(dǎo)隊(duì)伍的實(shí)際情況，對于督導(dǎo)員不足的學(xué)校，可嘗試互聘督導(dǎo)員，針對專業(yè)核心課程開展校際間聽評課。這一做法不僅保證了教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的整體質(zhì)量，還保證了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的客觀性和公正性。

4以年輕教師為對象，開展相互聽評課活動。以年輕教師為主要對象，在督導(dǎo)聯(lián)盟中將不同專業(yè)的督導(dǎo)專家組成聽課小組，在校際間開展相互聽評課，對聽課中發(fā)現(xiàn)的較成功的課加以點(diǎn)評介紹，幫助學(xué)校年輕教師盡快提高教學(xué)水平。

5開展學(xué)期初、期末考試兩次教學(xué)檢查活動。督導(dǎo)聯(lián)盟成員每學(xué)期開展校校間的聯(lián)合教學(xué)檢查，檢查內(nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)情況、教學(xué)條件和場地等，及時(shí)、準(zhǔn)確了解三所學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，提出建設(shè)性意見和建議。

（二）優(yōu)化第三方評價(jià)機(jī)制

在具體實(shí)施中，可通過頂崗實(shí)習(xí)巡查、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查兩種途徑，聽取用人單位對學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)效果等方面的意見。結(jié)合前期調(diào)研，同時(shí)開發(fā)雇主（行企業(yè)）滿意度調(diào)查系統(tǒng)，采集原始、客觀數(shù)據(jù)，并將客觀數(shù)據(jù)反饋至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門、各專業(yè)，以便及時(shí)診斷教學(xué)過程及教學(xué)管理中存在的問題，及時(shí)提出改進(jìn)措施，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的最佳社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。

四、結(jié)束語

職教集團(tuán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系特征因子、學(xué)校內(nèi)部因子和高職教育集團(tuán)特征因子協(xié)同發(fā)展，在運(yùn)作過程中不斷實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、信息和能量間的轉(zhuǎn)換，并力求達(dá)到和諧平衡狀態(tài)。珠海高職教育集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的最終目的是，通過政府、行業(yè)企業(yè)、高校和第三部門“四位一體”，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)建立，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)下珠海高職院校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙三元”（即政校企、行校業(yè)）的辦學(xué)目標(biāo)；另一方面，重在培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的人才，服務(wù)于珠海高端制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端服務(wù)業(yè)、特色海洋經(jīng)濟(jì)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的“三高一特”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）