洪柳

摘 要：小學(xué)生作文是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，作文能力的高低是衡量小學(xué)語(yǔ)文水平的重要依據(jù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入文本，加強(qiáng)課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀和生活實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，積累材料，寫出“言之有物”的作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)；素材積累

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.086

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。然而，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一看作文題目就頭疼，認(rèn)為無(wú)事可寫，無(wú)情可抒，給人一種“無(wú)米下鍋”的感覺(jué)。究其原因，并非真無(wú)“米”，主要是學(xué)生在提筆作文之前，沒(méi)有做好收集材料的準(zhǔn)備工作。因此，教師在作文教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料。勤于積累是打開(kāi)寫作源泉、豐富寫作庫(kù)存、提高寫作能力的“法寶”。

一、從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，積累材料

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x可以積累寫作素材，可以豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。積累好詞佳句，可以充實(shí)作文的內(nèi)容。多讀、熟讀、廣記，這是積累寫作素材有效的辦法。小學(xué)生多讀書，可以從書中間接地看到許多平時(shí)生活中未曾見(jiàn)到的情景，學(xué)到許多平時(shí)未曾學(xué)到的知識(shí)，從而開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。

1.著名教育學(xué)家葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先從語(yǔ)文課本入手，課本中每一篇課文都是精選出來(lái)的，那些優(yōu)美語(yǔ)句都可以為我們指導(dǎo)學(xué)生作文所用。

例如，教學(xué)《燕子》一課時(shí)，課文第二自然段是一組描寫春天景色的優(yōu)美句子，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生能夠背誦下來(lái)，作為材料進(jìn)行積累。后來(lái)在寫《校園的春天》作文時(shí)，一名學(xué)生這樣寫道：“操場(chǎng)四周種著柳樹(shù)，在春風(fēng)的吹拂下，千萬(wàn)條柳枝展開(kāi)了黃綠色的嫩葉。花壇中，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)，把校園點(diǎn)綴得更加光彩奪目，為校園增添了許多生機(jī)”。這里恰當(dāng)?shù)匾昧苏n文中的寫法，生動(dòng)形象地描寫了校園景象。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者貼切地運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，比喻、擬人等修辭方法，描寫小興安嶺一年四季不同的美麗景物，讓學(xué)生感受小興安嶺美麗富饒的同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)作者“總述——分述 ——總述”的結(jié)構(gòu)方式組織材料。這樣，學(xué)生不僅愛(ài)上了小興安嶺，也愛(ài)上了文章，學(xué)會(huì)了觀察和表達(dá)方法，學(xué)會(huì)了組織材料的途徑。

2.從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，不僅僅局限于讀教科書，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生多讀有益的課外書。正如魯迅先生所說(shuō)：“只有采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書要做到：

首先，幫助指導(dǎo)學(xué)生把遇到的好詞、好句段摘抄剪貼下來(lái)，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)加以分類。如可以分成描寫人物外貌、人物心理、景色等，通過(guò)分類，有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解這些詞句的意思、用法。

其次，強(qiáng)化記憶，學(xué)以致用，定期召開(kāi)讀書會(huì)，要求學(xué)生把分類的詞句背誦下來(lái)，進(jìn)行交流，并進(jìn)行串詞成句的練習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

同時(shí)要求學(xué)生多練筆，如寫日記、辦手抄報(bào)等。通過(guò)大量閱讀、背誦、摘抄、練筆，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料，活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、從生活實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，積累材料

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”作家何其芳也曾說(shuō)過(guò)：“生活是多么廣闊，生活是海洋?！币箤W(xué)生筆下有東西可寫，我們教師必須盡可能地讓學(xué)生深入到廣闊的大自然中去。只有來(lái)自生活實(shí)踐的直接材料，才能使學(xué)生體會(huì)更深刻，作文的基礎(chǔ)也更扎實(shí)。因此，可以采取以下做法：

1.創(chuàng)造情景，讓學(xué)生有目的地積累材料。創(chuàng)造情景，即教師在習(xí)作之前布置題目，然后指導(dǎo)學(xué)生參加課外、校外活動(dòng)，體驗(yàn)生活，觀察事物，讓學(xué)生有目的地積累材料。

如寫人物的文章離不開(kāi)人物外貌的描寫。因此，先指導(dǎo)學(xué)生會(huì)綜合觀察，多角度觀察，再給學(xué)生實(shí)地觀察的機(jī)會(huì)。如在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生寫好賣菜老人的形象，就帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場(chǎng)親自觀察老人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作。習(xí)作中學(xué)生寫道：“賣菜老爺爺古銅色的臉上一雙有神的眼睛，尖尖的下巴上飄動(dòng)著花白的胡須，高高的個(gè)子，寬寬的肩膀，吆喝起來(lái)聲如洪鐘，兩只手拿菜提稱利落準(zhǔn)確，圍著菜車走來(lái)走去……”由于學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地觀察，獲得了第一手材料，因此，學(xué)生對(duì)人物的描寫真實(shí)、具體、生動(dòng)。

2.激發(fā)興趣，讓學(xué)生從活動(dòng)中積累材料。作文時(shí)有話可寫，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的核心。為此，可組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生親自接觸生活，利用多種感官去觀察，攝取生活中小而新、平凡而有意義的素材，從活動(dòng)中積累材料，激發(fā)寫作興趣。如陽(yáng)春三月，帶領(lǐng)學(xué)生去放風(fēng)箏。在活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察活動(dòng)場(chǎng)面，天上、地下、遠(yuǎn)處、近處、整體、局部有重點(diǎn)地觀察風(fēng)箏放飛時(shí)的樣子以及活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作、表情，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想?；顒?dòng)后布置習(xí)作《記一次有趣的活動(dòng)》，學(xué)生就會(huì)高興地拿筆寫起來(lái)。

3.“玩”中觀察，讓學(xué)生隨時(shí)隨地積累材料。好玩是小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在玩中可以積累知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。如一個(gè)學(xué)生將自家喂養(yǎng)的小白兔帶到了學(xué)校，引發(fā)了許多學(xué)生的圍觀。我看到這種情況，就把學(xué)生召集到教室，讓那個(gè)學(xué)生給同學(xué)們介紹小白兔的生活習(xí)性，然后讓學(xué)生細(xì)致觀察小白兔的外形特征，接下來(lái)以《可愛(ài)的小白兔》為題習(xí)作。從學(xué)生的玩中發(fā)現(xiàn)材料，進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生愿寫、樂(lè)寫。

總之，無(wú)論是從閱讀中間接積累材料，還是從生活實(shí)踐中直接積累材料，都需要教師指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多讀、多看、多聽(tīng)、多想、多問(wèn)、多練的習(xí)慣。手腦并用，長(zhǎng)期積累，一定能筆下生花，寫出“言之有物”的文章來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳旺才.小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及改革對(duì)策研究[J].考試周刊，2014（12）：60-61.

[2] 李乾明.國(guó)外作文教學(xué)：危機(jī)、對(duì)策及啟示[J].課程·教材·教法，2004（7）：91-96.