陶翠萍++林存敬

摘 要：在國(guó)家大力支持發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的大好背景下，結(jié)合?？茖W(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提供豐富有力的資源保障體系，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 全學(xué)程 實(shí)踐教學(xué)課程體系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 ?？茖W(xué)前教育“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)背景

1.1 學(xué)前教育專業(yè)成長(zhǎng)的需要

該院在2016年成功申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，前期做了大量的實(shí)地調(diào)研工作，走訪舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學(xué)歷普遍在?？萍耙韵隆Ｔ撛号e辦的?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對(duì)于一個(gè)新成立的專業(yè)到底采用哪一種教學(xué)模式，是將本科學(xué)前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過(guò)來(lái)嗎？鄒小婷對(duì)幼兒園里本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說(shuō)起來(lái)口若懸河，做起來(lái)笨手笨腳！”而“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)理論的掌握不夠扎實(shí)，或技能掌握不夠全面，無(wú)法很快適應(yīng)崗位需求”。目前，學(xué)前教育專業(yè)專科層次的學(xué)生是幼兒園一線工作者的主體，為適應(yīng)幼兒園崗位實(shí)踐能力要求，提出了“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)做的具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實(shí)踐性課程教學(xué)。?？茖W(xué)生在校時(shí)間短，要想達(dá)到理想教學(xué)效果——具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力，不僅要延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的幼兒園教師實(shí)踐能力課程——“全學(xué)程實(shí)踐”。

1.3 培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點(diǎn)。本科學(xué)前教育注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)開設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》《活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程》及五大領(lǐng)域課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等實(shí)踐性課程；手工、簡(jiǎn)筆畫、蒙氏教學(xué)法以及玩教具制作等實(shí)踐課程開課課時(shí)較少甚至部分沒(méi)有開設(shè)。學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，實(shí)踐操作動(dòng)手能力不高，到幼兒園成為會(huì)說(shuō)不會(huì)做的理論工作者。

中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程側(cè)重于藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴、美術(shù)等；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，重視教法課程，分別設(shè)置語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康及藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因中職學(xué)前教育專業(yè)過(guò)度重視學(xué)生專業(yè)技能，忽略專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊(yùn)不足，領(lǐng)悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專業(yè)技能，重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。?？茖W(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供依托，也為培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才提供有力的支撐。

2 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系建構(gòu)

所謂“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)開始，到大學(xué)三年級(jí)，每個(gè)學(xué)期不間斷地安排實(shí)踐性課程。參照高職高專《學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，汲取本科和高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點(diǎn)，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學(xué)程”實(shí)踐性具有?？铺厣膽?yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系。

2.1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的前提?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是確定實(shí)踐課程內(nèi)容、開展課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。方向明確，實(shí)踐教學(xué)才能有條不紊地得以開展和實(shí)施，因此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的首要任務(wù)是目標(biāo)體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力的細(xì)分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：即基本能力、教學(xué)能力和特殊技能?；灸芰Πń處煹臏贤ń涣髋c合作能力（教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習(xí)慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動(dòng)計(jì)劃制定與組織實(shí)施）。幼兒教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)基本能力（書寫、幼兒教師口語(yǔ)、幼兒教師禮儀）；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力（幼兒園教育各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲策劃與組織實(shí)施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語(yǔ)言講演技能（講故事、詩(shī)歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方法和途徑。

?？茖W(xué)生在校時(shí)間只有3年，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程往往集中在其中的一兩年時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。第一，最大限度地拓展實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間。該研究倡導(dǎo)“全學(xué)程”實(shí)踐，不僅最大限度為學(xué)生提供實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供最大限度的實(shí)踐操作平臺(tái)，將幼兒教師實(shí)踐能力所匹配的實(shí)踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實(shí)際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學(xué)期；第二，最大限度地?cái)U(kuò)展專業(yè)實(shí)踐性課程。將實(shí)踐性相對(duì)較弱的部分課程適當(dāng)改造為活動(dòng)性的實(shí)踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，以兒童劇等形式讓學(xué)生扮演不同角色，面對(duì)和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實(shí)踐性學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)比例超過(guò)50%，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學(xué)年的實(shí)踐性課程。在每學(xué)期的實(shí)踐性課程組織上，并不是按照每項(xiàng)能力的先后順序進(jìn)行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關(guān)性和聯(lián)系性原則，以最有效學(xué)習(xí)接受方式，獲得幼兒園教師實(shí)踐能力。幼兒教師實(shí)踐能力的獲得需要開設(shè)34門專業(yè)實(shí)踐性課程，從第一學(xué)期開始，每一學(xué)期平均開設(shè)有7門左右的實(shí)踐性課程，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程具體設(shè)置見表1。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)輔助體系

學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)體系能有效運(yùn)行，必須具備相應(yīng)的輔助實(shí)踐教學(xué)的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的重要硬件配備。完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)健康運(yùn)行的有力軟實(shí)力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。第一，學(xué)院大力引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師，適當(dāng)聘請(qǐng)高學(xué)歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對(duì)口幼兒園實(shí)踐基地，派送教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)；第三，適當(dāng)選用兼職專業(yè)教師，學(xué)院短期可選用具有扎實(shí)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的幼兒園教師，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師間的合作交流，共同探究學(xué)前教育前沿問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

加大投入建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實(shí)踐場(chǎng)所，其中，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所包括教室和實(shí)訓(xùn)室。教室的實(shí)踐教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些專業(yè)實(shí)踐性問(wèn)題進(jìn)行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術(shù)技能的練習(xí)，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門的、分項(xiàng)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學(xué)技能和專項(xiàng)藝術(shù)技能都在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)置現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有利于學(xué)生掌握專業(yè)專項(xiàng)基本技巧技能。學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐場(chǎng)所主要在幼兒園，也是在教師的指導(dǎo)下鍛煉獨(dú)立進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作能力的場(chǎng)所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，不僅能保證學(xué)生完成基本實(shí)踐任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

建立科學(xué)、規(guī)范和有效的實(shí)踐教學(xué)制度機(jī)制、督查機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行。制定完善的實(shí)踐教學(xué)工作制度、實(shí)訓(xùn)室工作制度、專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例等管理文件，有利于指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定期督查，能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。建立健全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，制定完善的學(xué)生實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目和考核辦法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的健康開展。

總之，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的大好背景下，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學(xué)前教育專業(yè)做大做強(qiáng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

參考文獻(xiàn)

[1] 谷陟云，劉昌友，師文慧.文化哲學(xué)視角下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)[J].教學(xué)評(píng)論，2015（11）：59-62.

[2] 全曉燕.融合教育背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].教師教育論壇，2016（3）：45-50.

[3] 胡曉花.中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].江蘇教育研究，2013（9C）：36-38.

[4] 陳榮.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（1）：88-89.