歐小艷，劉也玲

（衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421000）

國(guó)內(nèi)外分級(jí)教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

歐小艷，劉也玲

（衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421000）

本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外分級(jí)教學(xué)的研究進(jìn)行了梳理和比較，然后針對(duì)分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用情況進(jìn)行了分析探討，闡述了我國(guó)目前各大院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式取得的成果，旨在為我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的完善和實(shí)施提供相關(guān)理論基礎(chǔ).

分級(jí)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；差異

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)高等教育的普及，而隨著我國(guó)加入WTO之后，一直都在強(qiáng)化與世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的關(guān)系，因此對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)就更加重視起來(lái).然而，隨著我國(guó)英語(yǔ)教育研究的深入，面對(duì)水平不一的學(xué)生，該如何正確進(jìn)行當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)工作成為了當(dāng)前教育工作者需要解決的問(wèn)題.因此，為了能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的需求，我國(guó)各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的改革，分級(jí)教學(xué)就是其中一項(xiàng)重要的措施.為了能為我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的完善和實(shí)施提供相關(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)施依據(jù)，我們將首先厘清國(guó)內(nèi)外分級(jí)教學(xué)的研究和應(yīng)用，然后對(duì)國(guó)內(nèi)各高校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)方面的研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，并就其發(fā)展前景提出一些看法.

1 國(guó)內(nèi)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的研究

我國(guó)自古以來(lái)就有關(guān)于分級(jí)教學(xué)思想的歷史，只是一直沒(méi)有在我國(guó)得到重視并普及化.其最早的時(shí)候是春期時(shí)期孔子實(shí)施的因材施教原則，并且這一教育原則在我國(guó)古代受到了極大的推崇.陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“所采用的教學(xué)方法主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法”，因此陶行知要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)條件，探究學(xué)生采用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，則教師據(jù)此展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng).整個(gè)過(guò)程中，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求不斷增大，教師所需傳授的知識(shí)也隨之增多，如果學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加迅速，則教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)不斷增進(jìn)速度.

學(xué)者朱之善通過(guò)學(xué)術(shù)研究，直接推出“分團(tuán)教學(xué)法”(sub-groupteachingmethod)，這種教學(xué)方法曾今風(fēng)靡一時(shí).此類(lèi)教學(xué)主張的產(chǎn)生均是結(jié)合學(xué)生自身學(xué)術(shù)能力的差異性，直接針對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化層次區(qū)分，但是目前這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展過(guò)程，均難以真正獲得較為明顯的效果.當(dāng)前此種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程明顯趨于單調(diào)化；并且其多對(duì)應(yīng)的教材與展開(kāi)學(xué)習(xí)的年限都直接分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)造成嚴(yán)重的限制.并且，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)較為嚴(yán)峻，其展開(kāi)教育工作的實(shí)際情況及背景相對(duì)復(fù)雜，很容易直接致使分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以獲得真正有效推行及實(shí)施.不過(guò)，隨著如今教學(xué)試驗(yàn)的不斷推進(jìn)，一些和分級(jí)教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論并沒(méi)有直接結(jié)束，并且其在持續(xù)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果內(nèi)容當(dāng)中，絕大多數(shù)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境真正獲得有效的解決.

1982年教育部所推出的《關(guān)于中小學(xué)教育問(wèn)題通知》中，可以將學(xué)生按照不同的年齡段以及不同的文化情況、學(xué)習(xí)情況等形式進(jìn)行有層次的編排班級(jí)，分層教育火熱進(jìn)行.

而到了1986年的時(shí)候，我國(guó)針對(duì)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)研究才有了具體的實(shí)施研究資料，是王士先所發(fā)表了《大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)》學(xué)術(shù)文章，并且此篇文章的研究結(jié)果直接成為我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的典范作品.并且王士先為了驗(yàn)證此研究理論的成立性，通過(guò)對(duì)其所在的學(xué)校進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，并直接取得明顯效果，充分證實(shí)分級(jí)教學(xué)的運(yùn)用能夠極大的提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論可行性.

至上世紀(jì)九十年代初期，“分層遞進(jìn)教學(xué)”理念被學(xué)者胡興宏直接推出，這一理念直接認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展可以直接通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行多種層次的劃分，其所提出的設(shè)想直接給分級(jí)教學(xué)實(shí)施的可行性提供了極為重要的理論支撐.1991年，上海教育科學(xué)院提倡“分層遞進(jìn)、區(qū)域劃分”的教學(xué)理念，這一教學(xué)理念極大的消除了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)條件與整體教學(xué)計(jì)劃間的問(wèn)題.并且其還將實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)量的拓展，切實(shí)有效的提升學(xué)生本身綜合素質(zhì)能力.1999年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》經(jīng)修訂后發(fā)布，此項(xiàng)修訂的案本主要在原教學(xué)綱要基礎(chǔ)上，針對(duì)相應(yīng)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施較為詳盡的說(shuō)明，并由此推出分級(jí)測(cè)試?yán)砟?，主要提倡充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)類(lèi)別的劃分，一般不同基礎(chǔ)背景下的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)所取得的效果差異非常明顯.

2004年，教育局再次重申此項(xiàng)規(guī)定，全新發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》.其直接提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)明確層次劃分.

在2011年的時(shí)候，我國(guó)完成了對(duì)我國(guó)高等英語(yǔ)教育教學(xué)改革示范項(xiàng)目規(guī)劃，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的課程設(shè)置已經(jīng)具備了初步的規(guī)模，并且其在課程設(shè)置當(dāng)中將教學(xué)內(nèi)容分別將基礎(chǔ)階段的必須課程與學(xué)生提高技能階段的選修課程進(jìn)行了結(jié)合，注重學(xué)生英語(yǔ)全面的提升.

2 國(guó)外分級(jí)教學(xué)的研究

二十世紀(jì)初期，美國(guó)涌入大量的移民，這些移民的來(lái)歷、背景差異非常明顯，為了能夠良好的教育此類(lèi)出身背景差異明顯的學(xué)生，其國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者一致認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循這類(lèi)學(xué)生本身能力與學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)施所進(jìn)行的分類(lèi)與分級(jí)教學(xué).1920年，美國(guó)發(fā)起了重視學(xué)生個(gè)性差異的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，以一種全新的分級(jí)教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)整個(gè)活動(dòng)，并且直接在全國(guó)范圍內(nèi)獲得極為廣泛的宣傳與推廣.

二十世紀(jì)五十年代，英國(guó)基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)境內(nèi)中小學(xué)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，將不同學(xué)習(xí)能力和不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教室的編排.而在進(jìn)行這種模式的教學(xué)方法的時(shí)候，需要教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案的的調(diào)整，這也是英國(guó)較為早的實(shí)施分級(jí)教育的實(shí)例.不少人士認(rèn)為這種教學(xué)模式具有強(qiáng)烈的不平等性，存在一定的種族歧視，并且容易對(duì)學(xué)生造成比較大的心理陰影，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康的發(fā)展.同時(shí)也會(huì)對(duì)優(yōu)等生助養(yǎng)其驕傲的不良風(fēng)氣，使學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，而這些都是不利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素.這種教學(xué)的方式直接與民主教學(xué)的理念背道而馳，并且當(dāng)時(shí)所推行的分級(jí)教學(xué)模式運(yùn)用開(kāi)始步入衰退之路.

1957年，蘇聯(lián)完成衛(wèi)星發(fā)射升空，這一壯舉直接震驚了大多數(shù)西方國(guó)家，尤其世界強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，這些國(guó)家均開(kāi)始陷入批評(píng)和反思自身教育系統(tǒng)的狀態(tài).所以就必須加速對(duì)相應(yīng)尖端人才培訓(xùn)力度，促使其陷入深刻反思，并且對(duì)分級(jí)教學(xué)起到高度的重視.同時(shí)還需開(kāi)展一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施評(píng)估與評(píng)價(jià)后，必然將由此掀起對(duì)分級(jí)教學(xué)深入研究的熱潮.蘇聯(lián)的教育學(xué)家們認(rèn)為，在蘇聯(lián)的現(xiàn)處的社會(huì)發(fā)展階段，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的能力的不同，從而將其作用在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)效益最大化，對(duì)其有效的進(jìn)行分工，從而加快蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展.因此，所有的這些因素都對(duì)分級(jí)教學(xué)的研究起到了重要的推動(dòng)作用.

然而從世界教育的總體上來(lái)看，在20世紀(jì)的70年代到80年代，在這一時(shí)間段內(nèi)，關(guān)于分級(jí)教學(xué)模式的出現(xiàn)了兩種截然不同的聲音.大部分人都積極的支持與認(rèn)可分級(jí)教學(xué)的方法，并且此類(lèi)人員普遍認(rèn)為分級(jí)教學(xué)模式開(kāi)展，對(duì)那些資質(zhì)相比而言大致雷同的學(xué)生而言，教師對(duì)其授課的過(guò)程將變得越來(lái)越簡(jiǎn)便，并且真正實(shí)施后，將由此產(chǎn)生更為積極的作用.而還有少部分人覺(jué)得分級(jí)教學(xué)方法的有效實(shí)施，與教育公平性特點(diǎn)背道而馳，但是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升而言，影響并不顯著.

3 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究

如今教師事業(yè)的發(fā)展受到國(guó)家高度重視，因此針對(duì)英語(yǔ)教育所展開(kāi)的研究，其研究的理論與實(shí)踐得不斷豐富，有關(guān)分級(jí)教學(xué)的方法及手段，開(kāi)始逐漸的應(yīng)用到各個(gè)階層教育領(lǐng)域當(dāng)中.在我國(guó)的各大高校中對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)中仍可以看到分級(jí)教學(xué)的身影，學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)等教育原則也被提出.

自1989年以來(lái)，東華理工大學(xué)就已經(jīng)初步形成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)，并在這些年中不斷的對(duì)其完善，如今已經(jīng)形成了較為完善的、多層次、立體化的教學(xué)體系.其在傳統(tǒng)的四、六級(jí)英語(yǔ)教學(xué)層次上，增設(shè)了專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)，高級(jí)與非高級(jí)等細(xì)致化的英語(yǔ)分級(jí).

筆者所從事的工作，也和英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展密切相關(guān)，目前主要是在2011級(jí)少部分本科專(zhuān)業(yè)當(dāng)中開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的試點(diǎn).結(jié)合本校實(shí)際情況制定出的分級(jí)教學(xué)實(shí)施方案，詳細(xì)核對(duì)對(duì)了此部分專(zhuān)業(yè)大一新生入學(xué)英語(yǔ)考試狀況，并同時(shí)結(jié)合高考所取得的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，直接將其劃分為成兩種班級(jí)((A和B班)實(shí)施教學(xué)活動(dòng).針對(duì)對(duì)這兩個(gè)班級(jí)，教師針對(duì)性地進(jìn)行課程安排與教材選編；同時(shí)課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與實(shí)施當(dāng)中，針對(duì)其中的A類(lèi)學(xué)生，明確強(qiáng)調(diào)了其自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)應(yīng)用能力提升的必要性，并且在針對(duì)B類(lèi)學(xué)生的過(guò)程中，則更加強(qiáng)調(diào)與側(cè)重讀寫(xiě)譯的訓(xùn)練過(guò)程.該模式取得了較為理想的效果，并且在第二年直接在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣.

我國(guó)在20世紀(jì)90年代初，針對(duì)分級(jí)教學(xué)理論研究明顯偏少，僅有的幾篇資料也只是針對(duì)分級(jí)教學(xué)的理論進(jìn)行了闡述，卻沒(méi)有對(duì)我國(guó)如何實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性的分析.而到了近些年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)開(kāi)始對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，而改革的內(nèi)容包含了，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)課程以及教材的編排，師資力量和教學(xué)管理等等.而在具體的改革手段中就有關(guān)于英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的措施.我國(guó)這一時(shí)期的關(guān)于英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究相對(duì)就比較多起來(lái)了.

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)最初的相關(guān)研究范圍及視角不夠?qū)掗?，重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)階段的教育或中等教育上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)研究嚴(yán)重不足.這主要表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究常常是教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐體會(huì)，缺乏理論構(gòu)架和實(shí)證研究，并且在具體實(shí)踐上由于缺乏理論指導(dǎo)效能上不能令人滿意，更不用說(shuō)全面而系統(tǒng)的整體研究.

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H319；G642

A

1673-260X（2017）10-0223-02

2017-08-12

湖南省教育廳2015年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通（2015）291號(hào)）：普通高校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究——以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例