烏英嘎

（赤峰學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

生理學(xué)教學(xué)中明辨性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計
——以神經(jīng)遞質(zhì)和受體為例

烏英嘎

（赤峰學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文運用ISEC教學(xué)理念，將明辨性思維意識貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合生理學(xué)的課程特點，對“神經(jīng)遞質(zhì)和受體”進行了教學(xué)設(shè)計.通過既發(fā)散又連貫的三個階段來完成，并強調(diào)理論、實踐與實驗三者的結(jié)合.在生理學(xué)教學(xué)過程中，通過運用及完善此教學(xué)設(shè)計，力爭完成教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和明辨性思維能力.

明辨性思維；能力；培養(yǎng)生理學(xué)；教學(xué)設(shè)計

明辨性思維（Critical?Thinking），又叫審辯性思維，主要指那種懷疑的、分析的、推斷性的、反思性的思考方式.美國加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》（美國大學(xué)最為暢銷的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考,以做出積極的選擇；（2）人們可以應(yīng)用于實踐的技能.ISEC項目提倡的“重視明辨性思維在教學(xué)中的應(yīng)用”十分符合實際教學(xué)的需求和未來的發(fā)展.

生理學(xué)是研究機體正常生命活動規(guī)律的科學(xué)，也是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程.生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括理論與實踐教學(xué)兩個部分，由于生理學(xué)理論性很強，內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)教學(xué)又強調(diào)讓學(xué)生掌握生理學(xué)的基本理論、基本知識和基本實驗技術(shù)，因此學(xué)生難以理解和記憶.雖注重理論實踐相結(jié)合，但往往是實驗課與理論課“各自為政”，很難實現(xiàn)融會貫通.

隨著我校深入開展ISEC教學(xué)項目，本人不斷地學(xué)習(xí)并運用ISEC教學(xué)理念進行生理學(xué)教學(xué).在此過程中深刻地體會到，明辨性思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，比“填鴨式”灌輸教學(xué)更為有效.在生理學(xué)教學(xué)的過程中，對科學(xué)家驗證過的知識不只是被動地接受，而是引領(lǐng)學(xué)生提出質(zhì)疑，不斷追問，把知識學(xué)習(xí)的過程作為一種探索和尋求的過程，使他們在學(xué)習(xí)中主動開放式地思考問題，提高他們對知識的汲取技能，是生理學(xué)教學(xué)需要探索和追求的目標(biāo).這與教師的精心設(shè)置課堂教學(xué)形式與環(huán)節(jié)密不可分.本文通過對“神經(jīng)遞質(zhì)和受體”教學(xué)設(shè)計為例，探討如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維能力的問題.

1 設(shè)計思路

為了激發(fā)學(xué)生明辨性思維的意識，將“神經(jīng)遞質(zhì)和受體”教學(xué)過程分成了知識的引入、案例的運用及設(shè)計創(chuàng)新性實驗等既獨立又相互聯(lián)系的三個階段，三個階段在學(xué)習(xí)知識的方法和明辨性思維的實踐方面又是逐層遞進的關(guān)系.整體設(shè)計思路見圖1.

圖1 設(shè)計思路

2 課堂實施

具體實施：

傳統(tǒng)教學(xué)中，生理學(xué)神經(jīng)遞質(zhì)和受體的內(nèi)容是學(xué)生既覺得枯燥難懂又難記憶的知識點.如何讓學(xué)生既有興趣去探究又能主動去學(xué)習(xí)是該教學(xué)設(shè)計的初衷.下面以乙酰膽堿為例，展示生理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計.

第一階段 知識點的引入

課堂教學(xué)以奧地利的一位藥理學(xué)家奧托·洛伊（Otto Loewi，1873-1961）做的夢引入.學(xué)生會覺得很新奇，會不由得想老師介紹的這位科學(xué)家到底做了什么夢；他做的夢與我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容又有什么關(guān)聯(lián).奧托·洛伊為了證明迷走神經(jīng)能釋放神經(jīng)遞質(zhì)，刻苦鉆研，日思夜想，結(jié)果通過夢中的實驗證實了他的設(shè)想.老師先不告訴洛伊是通過什么實驗證實的迷走神經(jīng)釋放神經(jīng)遞質(zhì).而是介紹當(dāng)時已經(jīng)知道迷走神經(jīng)對心臟的抑制作用，但當(dāng)時人們認(rèn)為迷走神經(jīng)的作用是通過電傳遞的形式傳導(dǎo)興奮的，還沒有發(fā)現(xiàn)神經(jīng)末梢釋放并傳遞信息的神經(jīng)遞質(zhì).接著啟發(fā)學(xué)生提出問題：如果你是洛伊將如何證明迷走神經(jīng)末梢是通過釋放神經(jīng)遞質(zhì)來傳遞信息的.讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時已知道的迷走神經(jīng)對心臟的作用及做過的實驗，發(fā)散思維去思考.

最后通過介紹科學(xué)家思考問題的關(guān)鍵點及他們的思維飛躍之處，鼓勵學(xué)生繼續(xù)對神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿的發(fā)現(xiàn)及設(shè)計思路進行提問.既輕松有趣地讓學(xué)生掌握了知識，也讓學(xué)生不斷地思考，學(xué)習(xí)到了科學(xué)家思考問題的方法.

第二階段 案例的運用

神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿的相關(guān)內(nèi)容介紹完之后，如何讓學(xué)生在生活實踐中運用，鞏固知識的同時還能啟發(fā)學(xué)生去思考，學(xué)習(xí)運用知識的技能，是所有專業(yè)課教師所面臨的問題.因此第二階段將學(xué)生分成4-5組，選擇適合的案例讓學(xué)生進行分組討論.

例如，給學(xué)生展示患者吃完東莨菪堿（暈車藥）后出現(xiàn)毒蕈堿樣作用的案例，讓學(xué)生通過分析患者的癥狀針對案例提出問題，并通過討論分析找出自己提出的問題的答案，得出結(jié)論.讓每組派出代表發(fā)表案例分析的結(jié)果，由老師歸納總結(jié).最后再啟發(fā)學(xué)生該案例當(dāng)中關(guān)于乙酰膽堿的知識點還能提出什么問題，如乙酰膽堿有哪些生理作用；乙酰膽堿的阻斷劑是什么等等.從其他暈車藥和神經(jīng)遞質(zhì)方面還能提出哪些問題.給學(xué)生留課外個人作業(yè)，運用乙酰膽堿的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)其他神經(jīng)遞質(zhì)的生理作用.

第三階段 設(shè)計創(chuàng)新性實驗

介于學(xué)生培養(yǎng)層次的差異等原因，讓學(xué)生自己查閱資料設(shè)計新的實驗，很難達到預(yù)期的效果.創(chuàng)新性實驗的開展一直面臨著諸多難題.如果在理論課上滲透一些實驗設(shè)計的信息，啟發(fā)學(xué)生的想象力，可以促進學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新性實驗的教學(xué).例如在介紹神經(jīng)遞質(zhì)的發(fā)現(xiàn)證實過程中，讓學(xué)生們自己去思考，洛伊是如何通過“蛙心灌流”的實驗證實迷走神經(jīng)能夠釋放神經(jīng)遞質(zhì)的；進一步啟發(fā)學(xué)生能不能利用其它方法證明迷走神經(jīng)能夠釋放神經(jīng)遞質(zhì)的事實.乙酰膽堿是迷走神經(jīng)的神經(jīng)遞質(zhì)又如何證實等等.通過老師的啟發(fā)以及小組討論，讓學(xué)生自主提出問題和假設(shè).學(xué)生的思維會更加開闊.課后再讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，設(shè)計出創(chuàng)新實驗的可行性方案，會事半功倍，同時避免學(xué)生沒有嘗試過就想抄襲的想法.創(chuàng)新實驗的結(jié)果有時沒有如學(xué)生預(yù)期般順利進行，這也是科學(xué)研究的重要特性，需要不斷重復(fù)和重新整合發(fā)現(xiàn)問題.

3 教學(xué)效果

理論、實踐及實驗相結(jié)合一直是生理學(xué)教學(xué)所關(guān)注的問題.傳統(tǒng)教學(xué)中理論是基礎(chǔ)，講完理論之后，通過驗證性實驗去驗證之前科學(xué)家們已經(jīng)完成的實驗.效果好的話，理論和實驗可以承上啟下，起到鞏固理論知識的作用.但是大部分學(xué)生在做實驗過程中往往疏于思考，僅忙碌與實驗操作和急于出結(jié)果.而出現(xiàn)理論是理論，實驗是實驗的局面.雖然有些學(xué)校開設(shè)了本科生的探索性實驗，但結(jié)果并樂觀.多數(shù)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)抄襲一些實驗來應(yīng)付，很少有真正自己去思考設(shè)計出實驗的.這與老師的引導(dǎo)以及一些學(xué)校的實驗室條件的局限性有一定的關(guān)系.學(xué)生的一些設(shè)計被扼殺在搖籃里，這也大大地打擊了老師和學(xué)生的積極性.

通過以上教學(xué)設(shè)計，生理學(xué)教學(xué)的理論、實踐與實驗?zāi)軌蛴袡C地結(jié)合，明辨性思維意識能貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，起到提高教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的.生理學(xué)教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，利用理論課與實驗課的銜接，有初步的創(chuàng)新性實驗設(shè)計意識，是目前在實驗設(shè)施局限的一些學(xué)校最有效而且可行的手段.應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新型實驗設(shè)計思維，避免實驗室條件局限就直接將實驗設(shè)計否定掉的情況.以鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維及主動去思考探究的能力.

4 生理學(xué)教學(xué)中的反思

受傳統(tǒng)教學(xué)和目前國內(nèi)教學(xué)評價體系的影響，生理學(xué)教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)時少，內(nèi)容多，無法平衡的矛盾.經(jīng)過ISEC理念的深入學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)，讓學(xué)生“不勞而獲”而懶于思考，不僅達不到有效教學(xué)，更是封殺了學(xué)生開放性思考的積極性.課堂教的內(nèi)容不是越多越好，而是越精越具有啟發(fā)性地教學(xué)才是更有效的教學(xué).教學(xué)的目的不是知識的灌輸，而是教學(xué)生學(xué)會自己主動去學(xué)習(xí)思考的技能.在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，力爭達到更好的教學(xué)效果.

5 結(jié)語

明辨性思維能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才.通過《生理學(xué)》課程的教學(xué)實踐表明，理論、實踐與實驗三者結(jié)合的教學(xué)設(shè)計效果良好.在生理學(xué)教學(xué)過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去思考自主學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維的能力.當(dāng)然，此教學(xué)設(shè)計中也存在一些問題，例如課堂設(shè)計的一些實施細(xì)節(jié)，并不能對所有知識點的學(xué)習(xí)都適用等，還需要在以后的教學(xué)實踐中不斷探索和進一步完善.

〔1〕王楊凱，馬蓓，王偉忠.生理學(xué)自主設(shè)計性實驗教學(xué)的探索和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（14）.

〔2〕劉濤，陳雨青.淺析ISEC教育理念與教學(xué)思想方法[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2016（11）.

〔3〕蔣柳鸞.淺談生理學(xué)教學(xué)設(shè)計——以血型與輸血為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（18）.

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