巫麗瓊

摘 要：目前，中規(guī)中矩、一成不變的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已不能滿足新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。構(gòu)建充滿活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂是新時(shí)代教育工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的革新，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效辦法。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的方法及其優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；活力課堂；教學(xué)創(chuàng)新

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文活力課堂，主要是通過(guò)營(yíng)造愉快輕松的課堂氛圍來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的語(yǔ)文課堂，教學(xué)內(nèi)容單一，教師一板一眼的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此應(yīng)該另辟蹊徑，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文活力課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文一直猶如空氣一般圍繞在學(xué)生身邊，學(xué)生身處其中卻沒(méi)有絲毫察覺(jué)，在學(xué)生的觀念里并沒(méi)有明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。步入小學(xué)后，學(xué)生剛剛接觸文化課程，因此，習(xí)慣了自由的學(xué)生免不了對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的排斥。因此，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生明白語(yǔ)文不僅僅只是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，不是簡(jiǎn)單的認(rèn)字說(shuō)話，而是中華文明傳承的載體，這一切都依靠語(yǔ)文作為媒介的傳播。教師要身體力行去感染學(xué)生，讓學(xué)生能從老師身上發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，感知到語(yǔ)文的博大精深，只有學(xué)生從心里散發(fā)出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)渴求的時(shí)候，學(xué)生才能愿意了解語(yǔ)文，愿意深層次地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師與其只是在課堂上灌輸給學(xué)生枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)，不如給他們一個(gè)體會(huì)語(yǔ)文魅力的課堂空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，感受語(yǔ)文在生活中的實(shí)際意義，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、多彩的教學(xué)內(nèi)容和方法，吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美

小學(xué)老師經(jīng)常會(huì)反映這樣的課堂現(xiàn)象，就是學(xué)生上課注意力不集中，喜歡交頭接耳搞小動(dòng)作。很多老師的辦法主要是以強(qiáng)調(diào)紀(jì)律為主，制止學(xué)生的小動(dòng)作，但是并不能從根本上解決學(xué)生上課不注意聽(tīng)講的問(wèn)題。如果教師變換多種不同的形式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，從而帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自然會(huì)融入語(yǔ)文課堂中，全神貫注地聆聽(tīng)教師在課堂中傳授的知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課文中不乏古代詩(shī)詞，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用古典詩(shī)詞，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的優(yōu)美之處。經(jīng)典古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)上濃墨重彩的一筆，在字里行間散發(fā)著中國(guó)古代文人的情懷和對(duì)文字的靈活運(yùn)用，是不可多得的教學(xué)資料。比如，時(shí)值金秋，教師在秋天的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，穿插應(yīng)時(shí)應(yīng)景的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生走入秋天的世外桃源，體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的愜意。讓學(xué)生既掌握考試大綱要求的語(yǔ)文知識(shí)，沉淀了厚重的文化底蘊(yùn)，又提高其寫(xiě)作水平，一舉多得。

另外，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生都還稚氣猶在，喜歡聽(tīng)故事，教師可以利用小學(xué)生的這一特性，在課堂教學(xué)中運(yùn)用寓言故事、童話故事帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇課文的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)情景劇的表演體現(xiàn)出來(lái)，課堂形式也可以從“滿堂灌”過(guò)渡到“講故事”。通過(guò)引人入勝的小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。學(xué)生需要一雙發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文妙處的眼睛，而這雙眼睛就是教師，是教師給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文的美麗之處，是教師拓展教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生更廣闊的語(yǔ)文世界。

三、各種各樣的課堂學(xué)習(xí)模塊，給學(xué)生更多的選擇空間

課堂學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一部分，提高語(yǔ)文課堂的利用效率非常關(guān)鍵。將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊式劃分，分清主次，課堂不拖沓，簡(jiǎn)潔明了，課堂效率自然也就提高了。教師在備課階段將教學(xué)內(nèi)容整合分類(lèi)，類(lèi)似的內(nèi)容歸納在一起，編輯成一個(gè)模塊。模塊之間互不相同又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，就如同小學(xué)生喜愛(ài)的魔方玩具一樣。其中不同的學(xué)習(xí)模塊，比如造句模塊、默寫(xiě)模塊、朗讀模塊就是魔方的一部分。學(xué)生可以自主選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，也可以進(jìn)行多模塊的組合、排列。經(jīng)過(guò)組合之后的結(jié)果千變?nèi)f化，帶來(lái)奇妙的教學(xué)效果。這種夾雜著小驚喜的模塊式課堂，讓學(xué)生總是對(duì)未知的模塊組合充滿著好奇心，不斷想得到更多的課堂體驗(yàn)。學(xué)生在得到更多的自主選擇空間之后，也體會(huì)到成為課堂主人的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生主人翁意識(shí)。從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)獲取的“小主人”，多學(xué)、多問(wèn)、多思，從根本上消除學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的惰性。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生贊揚(yáng)，減輕學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的緊張感，增加學(xué)生參與語(yǔ)文課堂互動(dòng)的自信心。

總而言之，有感染力、充滿活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建，離不開(kāi)教師的努力創(chuàng)新。通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加新穎的課堂教學(xué)方法等手段，可以打造出學(xué)生喜愛(ài)的、有趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣之后，自然愿意花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成績(jī)也會(huì)在日積月累中慢慢提高。

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