葉方敏

摘 要：在新型教學(xué)理念不斷改變以及新課程改革不斷深入的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的需要，因此就應(yīng)該對(duì)更好的教學(xué)手段和方法進(jìn)行分析。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，這一學(xué)科的教學(xué)不僅僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平，而目前小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下，教學(xué)效率并不高，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)缺少興趣，不能更好地融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，因此，教師就應(yīng)該通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)手段

小組合作學(xué)習(xí)模式是目前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用相對(duì)較為廣泛的一種教學(xué)手段和方法，主要指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行組間的探究學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用可以讓學(xué)生在進(jìn)行組間探究學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣，更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以便教學(xué)質(zhì)量的提升。下面本文就對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)中的運(yùn)用效果進(jìn)行探討和淺析。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的預(yù)習(xí)均有著密切的關(guān)系，可以說(shuō)提高小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的效果對(duì)提高教學(xué)的有效性有著積極的作用和意義。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行組間教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以便學(xué)生更多地去掌握教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加順利且有效，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和興趣，提高預(yù)習(xí)的效果，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

例如，教師在組織學(xué)生對(duì)《尊嚴(yán)》這一文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中就可以充分地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在實(shí)施教學(xué)前應(yīng)該將學(xué)生分成人數(shù)相等的不同小組，并提出“課文主要講了一件什么事？”“找出表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的部分？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在小組合作預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)不同觀念的整合來(lái)找到更加符合題意的答案，讓學(xué)生更好地掌握文章的大體輪廓和大意，以便學(xué)生可以更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)過(guò)程與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是非常重要的。教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的探討與交流，更好地構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也要避免過(guò)于注重形式而忽略實(shí)效的情況，應(yīng)該以提高課堂教學(xué)的有效率和質(zhì)量為目標(biāo)，更加有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師可以充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生在教師教學(xué)的過(guò)程中找出文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并充分體會(huì)作者對(duì)童年生活和家鄉(xiāng)的思念之情，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加全面地了解和理解教學(xué)的內(nèi)容，并更好地融入課堂教學(xué)過(guò)程中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)中的運(yùn)用

在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的題海式課后練習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的過(guò)程中應(yīng)該重“精”，而不是以數(shù)量多為主。同時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，以一些具有代表性的練習(xí)題為主，讓學(xué)生在相互的交流中找到正確的解題思路，讓學(xué)生更加全面地去了解題目的主要意思，更好地理解文章的全部?jī)?nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力和理解能力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師就可以充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在課后練習(xí)中應(yīng)該提出具有針對(duì)性的問(wèn)題“詹天佑具有哪些我們應(yīng)該傳承的精神？”讓學(xué)生在組間對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究和討論，將一部分討論時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生更好地去組織語(yǔ)言，總結(jié)自己小組間探討出來(lái)的結(jié)果，讓每一個(gè)小組均派學(xué)生發(fā)言，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而更好地完成課后練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用具有積極的作用和意義，提高了教師教學(xué)的有效性和質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的全面運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師更好地對(duì)這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行掌握和了解，以便更好地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，因此，教師應(yīng)該高度地重視小組合作學(xué)習(xí)模式，為今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)和保障。

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