潘鳳霞

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)的教與學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際生活，小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維是每一位教學(xué)者都重視的問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力，還要在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)做出了以下分析和探討。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系實(shí)際；強(qiáng)化操作；優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化操作的必要性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和概括性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)師生的動(dòng)手實(shí)踐，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手操作能力、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

二、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化操作的具體方法

1.加強(qiáng)感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，尤其是數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)，因而教師要把訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力作為重要教學(xué)任務(wù)之一。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，抽象概括水平也極低，特別是低年級(jí)的孩子，他們概括事物往往還停留在事物的外部特征和屬性上，無(wú)法辨出事物的內(nèi)在意義和本質(zhì)特征。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生在測(cè)一測(cè)、量一量、摸一摸、驗(yàn)一驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為其提供實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力，還有利于進(jìn)一步加深他們的記憶，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的位置與方向、認(rèn)識(shí)圖形、認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間、長(zhǎng)度單位、克和千克、測(cè)量等知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行感知性操作，使其充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物。我在教授二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)厘米、米的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，于是我讓學(xué)生觀察兩條細(xì)線，使其在摸一摸、看一看的過(guò)程中體驗(yàn)線段的特性，接著我再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量書本長(zhǎng)寬、文具長(zhǎng)寬、黑板長(zhǎng)度等實(shí)踐活動(dòng)。如此通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生進(jìn)一步感知長(zhǎng)度單位在實(shí)際中的運(yùn)用，并學(xué)會(huì)用刻度尺量線段的長(zhǎng)，并能用刻度尺畫出給定長(zhǎng)度的線段。

2.加強(qiáng)探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

探究性操作是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中形成一定的知識(shí)技能，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維在自主探究中得以進(jìn)一步發(fā)展和提高。基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)他們進(jìn)行探究性操作時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在自主探究中充分發(fā)揮自身的內(nèi)在潛能和主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探索。其次，教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)較差、接受能力有限的孩子，我們應(yīng)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們一步一個(gè)腳印地完成整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

3.加強(qiáng)應(yīng)用性操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地解決實(shí)際問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情境或?qū)嶋H活動(dòng)。由此讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中通過(guò)親手操作掌握相關(guān)知識(shí)，深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力和實(shí)際操作能力。

如，學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”之后，我與學(xué)生共同合作，用四個(gè)小正方體木塊（紙盒）和一個(gè)底座制作一個(gè)日歷，要求日歷要能同時(shí)表示出月、日和星期幾。制作過(guò)程中，有學(xué)生用一個(gè)木塊表示1～12個(gè)月，也有學(xué)生用一個(gè)木塊表示星期幾，還有學(xué)生用六個(gè)面表示星期一到星期日。在學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”之后，我讓學(xué)生以小組為單位，在測(cè)量和計(jì)算班級(jí)同學(xué)的平均身高、平均體重，平均年齡及全校各班的平均人數(shù)等活動(dòng)中任選一個(gè)專題進(jìn)行，讓他們互相協(xié)作完成任務(wù)。如此讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠很好地鍛煉他們的實(shí)際問(wèn)題解決能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分聯(lián)系生活實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)，注重動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、直觀形象，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度，并更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

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