張惠蘭

摘 要：關(guān)注學困生，特別是一年級學困生，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進其個性的和諧發(fā)展，使他們能坦然適應(yīng)小學學習生活，迎接各種挑戰(zhàn)，這是每位教師特別是班主任義不容辭的責任。育人要育心，只有走進學生的心里，用愛感化，傾情疏導，才能加速學困生的轉(zhuǎn)化，使他們快速適應(yīng)小學學習生活，順利完成幼小銜接。

關(guān)鍵詞：班主任；學困生；心理疏導

如何以學困生為切入點，在轉(zhuǎn)化學困生的過程中對他們進行心理疏導，使他們快速適應(yīng)小學學習生活，讓他們揚起前進的風帆，順利完成幼小銜接呢？我的做法是：

一、深入交流，了解學困生的問題癥結(jié)

絕大部分學困生都存在這樣那樣的問題，他們有的性格懦弱、膽小怕事，做事沒有信心；有的生性孤僻，意志薄弱，缺乏自制力；還有的對學習失去興趣，缺乏進取心，自暴自棄……所以教師應(yīng)細心觀察，分析學困生造成現(xiàn)狀的原因，了解他們的家庭情況、性格特征、興趣愛好、思想表現(xiàn)等情況，找準轉(zhuǎn)化的切入口，對癥下藥。魏書生認為，要教育學生必須了解學生，這就像園丁養(yǎng)花必須先了解花的習性一樣。他說：“盡管學生心靈的大門不容易叩開，可一旦叩開，走進學生的心靈世界中，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地。”為此，我經(jīng)常深入班級，引導學生自由表達思想感情，并重點對學困生進行勤談話、勤家訪，從中了解學生的心理狀況，協(xié)助他們解決一些生活上、學習上、思想上的困難。另外，及時發(fā)現(xiàn)、掌握某些學生的不良學習心理，站在學生的角度，安慰他們，幫助他們，以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，了解他們的問題癥結(jié)，對他們進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們改正缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

二、尊重人格，保護學困生的自尊心

學困生同樣具有強烈的自尊心，當他們受到某種傷害時，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)，如有的膽小懦弱不敢表現(xiàn)，有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；有的甚至故意違紀，借故逃學等，根本原因是存在心理癥結(jié)。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，必須以疏導為主，尊重他們的人格，尊重他們的隱私。用民主、平等的方式對待他們，不厭惡、歧視、不當眾揭丑、不粗暴訓斥、不冷嘲熱諷、不變相體罰。用愛融化他們冰凍的“心理防線”，使他們在感化中轉(zhuǎn)化。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉接納老師，心理教育措施才能奏效。

三、傾愛引導，消除學困生的自卑心理

大部分學困生都有自暴自棄、放任自流的心態(tài)，他們有的因為自己有生理缺陷而不愿意參與活動，經(jīng)常離群獨處；有的因為學習成績差，缺乏動力而釀成自卑情緒；有的因為父母離異給自己籠罩上陰影，產(chǎn)生自卑心理。因此，消除后進生的自卑心理是轉(zhuǎn)化他們的重要一環(huán)。我班的王××同學，因過度肥胖而自卑，不愛運動，更不愛學習，常常在課堂上搗亂打鬧，惹是生非，因此同學們都不喜歡他，我了解他的情況后，特意請他每天早晨陪老師鍛煉，并幫助老師檢查班級紀律，做老師的小助手，使他了解自己的長處，看到自己的能力，讓他明白別人有他羨慕的長處，他也有別人不及的優(yōu)點。他看到了自己的進步與不足，樹立了“我能行”的信心。功夫不負有心人，他終于轉(zhuǎn)化了。由此可見，感受到愛是學困生接受教育的一個重要心理條件。沒有這個條件，老師講得再正確，他也很難聽進去，也就難以達到良好的教育效果。

四、激勵誘導，消除學困生的惰性心理

有些學困生，并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的?；蛞蜇澩?，缺乏上進心，成績較差；或覺得被管束，自我壓抑，從而產(chǎn)生惰性情緒等。我班李××同學就是因?qū)W習上的惰性而漸漸成為學困生的，我經(jīng)常與他拉家常，講學習的重要性；并對他進行一對一的輔導，讓他感受到被關(guān)懷的溫暖，在平等的沒有壓力的氣氛中，他與老師有了真心的交流，學習進步了，有了要學的愿望。接著我對他加強督促，通過各種激勵手段“扶他上路”，如通過真誠的微笑，關(guān)切的眼神，鼓勵的話語，看似不經(jīng)意的表揚等向他巧妙暗示，讓他看到自己的進步，并每天抽出一定的時間給他補課，經(jīng)過一段時間的幫助，他最終擺脫了學習松散、不求上進的懶惰心理。

學困生的轉(zhuǎn)化任重而道遠，班主任應(yīng)該在轉(zhuǎn)化學困生的工作中加強心理健康教育，強化心理疏導，不讓每一個學生掉隊，確保他們在教育可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使他們具備一定的學習能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學生活，使他們成為自由發(fā)展、自由成長的“小鳥”，在廣闊的天空中自由飛翔。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008-04.

[2]趙旭曼.我國目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[J].少年兒童研究，2010（7）.

編輯 孫玲娟