李維善

摘 要：學(xué)校積極開發(fā)生活適應(yīng)校本課程，培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力。把以知識教學(xué)為主的課程，變?yōu)橐陨钅芰τ?xùn)練為主的課程是教師教學(xué)研究的重點項目，使學(xué)生生活技能的提高更容易實現(xiàn)，也使得教學(xué)的難度相對降低。為此，精心編撰適合本校學(xué)生實際的校本課程。

關(guān)鍵詞：校本課程；生活；適應(yīng)

一、聚焦現(xiàn)實生活情景，為開發(fā)校本課程提供可靠的依據(jù)

我們將低年段學(xué)生的生活適應(yīng)定位于進(jìn)行簡單的生活技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注重將學(xué)生的生活體驗引入課堂，進(jìn)行生活化情景教學(xué)，為生活和適應(yīng)課程提供可靠的依據(jù)。如，我們在編排《整理學(xué)習(xí)用品》這一課時，模擬生活場景，讓學(xué)生向課文中的“小明”學(xué)習(xí)，從整理書包、課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)用品的擺放到下課時物品的收拾，利用在學(xué)校學(xué)習(xí)這一真實的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)上學(xué)、課前、上課、下課、放學(xué)怎樣整理和使用學(xué)習(xí)用品，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，指導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)生活情境中體驗感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)進(jìn)行情境體驗，不斷強(qiáng)化學(xué)生的生活技能，角色的扮演和具體的活動有助于智障學(xué)生對生活的理解，真正達(dá)到學(xué)以致用。

二、突破原有課程模式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供展示的平臺

學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，因此，教學(xué)活動中孩子感興趣的問題往往由于時間關(guān)系無法進(jìn)一步解答；學(xué)生的點滴發(fā)現(xiàn)，也由于作息時間的環(huán)環(huán)相扣而無法進(jìn)一步交流。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)生活看起來處于有條不紊的運行中，而孩子們展示自己的空間卻得不到滿足，因此，我們要把空間還給孩子，打破原有模式的限制，給學(xué)生提供展示自己的平臺。如，我們在編排《我們的學(xué)校》一課時，給學(xué)生展示了學(xué)校教學(xué)樓、宿舍樓、學(xué)生餐飲樓、操場、各功能室的圖片，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行講述，我們的意愿是讓學(xué)生了解學(xué)校概況，可學(xué)生感興趣的卻并不是這些，而是把注意力集中到學(xué)校的各個功能室上。如果我們只是單純地介紹學(xué)校的建筑，學(xué)生的興趣和好奇心就此結(jié)束。所以，我們順勢給學(xué)生留有充裕的時間和空間，接著編排了讓老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入功能室進(jìn)行親身的感受和體驗，使他們的好奇心得到充分的滿足，將他們的注意力拉回到教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、緊扣學(xué)生生活實際，為開發(fā)校本課程提供豐富的素材

視障、聽障、智障學(xué)生是社會中的弱勢群體。由于生理、心理的缺陷，給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來不同程度的困難，學(xué)生的生活經(jīng)歷和實際情況也千差萬別?，F(xiàn)有教材的內(nèi)容不僅落后于時代且不適應(yīng)我們學(xué)校學(xué)生的接受能力，我們開設(shè)生活適應(yīng)課，并嘗試進(jìn)行自編教材，在編寫的內(nèi)容上注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，緊緊圍繞為了學(xué)生的生活、根據(jù)學(xué)生的生活、提高學(xué)生的生活的中心思想。我們根據(jù)氣候的變化、時節(jié)的不同，編寫《家鄉(xiāng)的春天》《家鄉(xiāng)的夏天》《家鄉(xiāng)的秋天》《家鄉(xiāng)的冬天》等篇目。同時，我們要注重現(xiàn)今社會生活的變化，以學(xué)生的日常生活內(nèi)容為主題，編寫了《商店購物》《乘車買票》《通訊工具的使用》《交通常識》等內(nèi)容，還增添了《奧運知多少》《五星紅旗》等篇目。這樣不僅保證教育教學(xué)活動的順利開展，還大大提升了教育教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)會生活的能力。

我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生都是寄宿生，結(jié)合這種情況，我們編寫了《我們的學(xué)?！贰秾W(xué)校的一天》《食堂就餐我知道》《整理宿舍內(nèi)務(wù)》等篇目，幫助學(xué)生了解學(xué)校吃住生活的過程。課上讓學(xué)生了解在校生活的作息規(guī)律和規(guī)章制度，課外組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的興趣活動，豐富學(xué)生的寄宿生活。這有利于幫助學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中就生活學(xué)生活，通過適應(yīng)生活達(dá)到適應(yīng)生存的目的，使學(xué)生提高了適應(yīng)生活的能力，為他們能夠順利地步入社會打下一定的基礎(chǔ)。

學(xué)校的教育以提高學(xué)生的生活適應(yīng)和基本生活技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力為切入口，以日常的生活常識、基本技能、社會經(jīng)驗為校本課程的開發(fā)內(nèi)容，提升學(xué)生的生活自理水平，能夠獨立進(jìn)行一些簡單家務(wù)勞動，增強(qiáng)自我保護(hù)、自我約束、自我管理的意識。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，我們大力推進(jìn)校本課程的開發(fā)，以滿足學(xué)生的日常生活需求和日益增長的精神需要，不斷提高他們的生活質(zhì)量，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嵇英枝.淺談智障兒童語文教學(xué)資源的開發(fā)[J].新校園（中旬刊），2014（12）.

編輯 薄躍華