曹東云

摘 要：在初中語文復(fù)習(xí)課中，嘗試了“普、歸、精、拓”四字復(fù)習(xí)法，既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能提高學(xué)生成績(jī)?！捌铡奔粗笇?dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)過的知識(shí)，普遍系統(tǒng)地瀏覽一兩遍。自查自己掌握了哪些，還有哪些沒有掌握，從中找出自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，予以補(bǔ)救?！皻w”就是讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)歸類分條，自編提綱，按綱探索知識(shí)的規(guī)律，鞏固已學(xué)知識(shí)。在學(xué)生普遍系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后，我緊接著讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類。“精”指在學(xué)生“普、歸”復(fù)習(xí)的前提下，教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，精練精講?！巴亍敝冈趯W(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，語文復(fù)習(xí)課更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的已知世界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可以組織學(xué)生交流本學(xué)期所讀的課外書及讀書收獲，交流節(jié)假日的見聞及自己對(duì)生活的感悟，交流自己課外積累的古詩(shī)、格言、諺語、歇后語等。

關(guān)鍵詞：初中語文；復(fù)習(xí)方法；知識(shí)面

當(dāng)前從上到下都很關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生考試成績(jī)則是教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)。為了提高考試成績(jī)，有些老師在復(fù)習(xí)期間加班加點(diǎn)，左一張卷子，右一張卷子，每天都有無窮無盡的練習(xí)，似乎要把天下可能出的題目都做遍。老師手忙腳亂，學(xué)生過度疲勞，但是效果往往不盡如人意。在實(shí)施新課改的今天，如何上好語文復(fù)習(xí)課，讓課堂教學(xué)高效，是值得每位語文教師深思的重要課題。 在初中語文復(fù)習(xí)課中，筆者試行了“普、歸、精、拓”四字復(fù)習(xí)法，既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能提高學(xué)生成績(jī)，取得了不錯(cuò)的效果。

“普”即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)過的知識(shí)，普遍、系統(tǒng)地瀏覽一兩遍，在這個(gè)過程中自查自己掌握了哪些，還有哪些沒有掌握，從中找出自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。我們要允許學(xué)生遺忘、出錯(cuò)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。之所以這樣做，是因?yàn)槿缃駥?shí)施課改，雖說教材只是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范例，但如果我們對(duì)這個(gè)“例子”不能透徹理解，就很難舉一反三、觸類旁通。幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文時(shí)，我先用一周的時(shí)間讓學(xué)生在晨讀課上通讀課文，在語文課上復(fù)習(xí)每個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行全面回顧。一周之后，我放手讓同桌或以小組為單位互測(cè)，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，用心施教，適當(dāng)輔導(dǎo)，直至全部過關(guān)為止。這樣，學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人，不但對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了粗略的復(fù)習(xí)，而且還養(yǎng)成了通讀、概讀的能力，為今后自學(xué)素質(zhì)的形成奠定了基礎(chǔ)。更加可喜的是，通過這種方式，學(xué)生掌握了正確的復(fù)習(xí)方法，考試中基礎(chǔ)知識(shí)基本不失分。

“歸”就是讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)歸類分條，自編提綱，按綱探索知識(shí)的規(guī)律，鞏固已學(xué)知識(shí)。所謂“書越讀越薄”講的就是這個(gè)道理。在學(xué)生普遍系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后，我緊接著讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類。如，讓學(xué)生歸納學(xué)完本學(xué)期課文，認(rèn)識(shí)了哪些人物，他們身上的什么品質(zhì)讓你佩服，你還記住了哪些生動(dòng)的故事，了解了哪些名勝古跡及風(fēng)景區(qū)，哪些課文富有哲理給你啟迪，這學(xué)期你積累了哪些成語、名言，學(xué)會(huì)了哪些讀書方法？放手讓學(xué)生自己動(dòng)手梳理歸納，主動(dòng)探究，然后交流討論，補(bǔ)充修正。教師這樣引導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究歸納的積極性，鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的分析歸納能力。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅是接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。語文復(fù)習(xí)課，教師更應(yīng)設(shè)計(jì)、提出有利于學(xué)生歸納探究的問題，起到恰當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，切忌單純地復(fù)述課文。

“精”指在學(xué)生“普、歸”復(fù)習(xí)的前提下，教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，精練精講，切忌不從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只是隨便訂幾份試卷，上課就考，逢題必講。這樣復(fù)習(xí)，老師累，學(xué)生煩，怎么會(huì)有好效果？教學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，教師自身首先要有分辨優(yōu)劣的能力，要收集或設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的有價(jià)值的試題來讓學(xué)生做，借以訓(xùn)練學(xué)生的審題答題能力。這樣教師會(huì)教，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生就會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)自主地當(dāng)做一種樂趣，最大限度地發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“拓”指在學(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，語文復(fù)習(xí)課更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的已知世界，拓展學(xué)生的知識(shí)面。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，為此，語文復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)組織學(xué)生交流本學(xué)期所讀的課外書及讀書收獲，交流節(jié)假日的見聞及自己對(duì)生活的感悟，交流自己課外積累的古詩(shī)、格言、諺語、歇后語等。偶爾，還可以在語文復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生“談天說地”，大至國(guó)際新聞，小至身邊小事，侃侃而談。學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每逢這個(gè)時(shí)候，他們都情緒高昂，發(fā)言積極，氣氛活躍。這樣的交流，既能讓語文復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)活潑，又能讓語文課堂向課外、向社會(huì)延伸，同時(shí)又為學(xué)生作文積累了素材，這樣關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。

語文教育是一種“養(yǎng)成教育”，語文復(fù)習(xí)課沒有暗堡需要攻打，不能突襲，不能強(qiáng)攻，教師切不能在復(fù)習(xí)時(shí)急于求成，以“恨鐵不成鋼”為借口，再搞題海戰(zhàn)，要留給學(xué)生充足的發(fā)展時(shí)間，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)課上自己去品味、討論、交流，讓他們享受學(xué)習(xí)過程的愉悅。

編輯 薄躍華