葉婷

摘 要：英語是初中教育的重要組成部分，也是教學(xué)的重點和難點。作為第二語言，多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語有難度，以至于在八年級已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的分化現(xiàn)象，對學(xué)生整個中學(xué)階段的英語成績有重要影響。分化現(xiàn)象多和教師的教學(xué)方法有關(guān)，一味地讓學(xué)生死記硬背，沒有形成正確的英語學(xué)習(xí)策略，影響教學(xué)質(zhì)量。對此可以從實施分層教學(xué)、巧設(shè)問題情境、采取因材施教等多個方法分析解決英語分化現(xiàn)象對策，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：八年級英語；分化現(xiàn)象；解決對策

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求初中英語教師重視教學(xué)中存在的分化現(xiàn)象。所謂分化，即學(xué)生因知識難度加大、學(xué)科科目增多、課時減少等多方面因素影響在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化，嚴重影響英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。所以解決八年級英語學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象對幫助學(xué)生獲取較好的英語成績和促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、實施分層教學(xué)，滿足學(xué)生的個體差異

分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進行分層，教學(xué)方法是否有效就在于教師在學(xué)生分組方面是否恰當(dāng)。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能在分組和教學(xué)中收放自如。教師充分掌握每位學(xué)生的智力因素、個人努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面。尤其對于英語成績較好的學(xué)生都考慮學(xué)生自身性格和家庭背景，成績中等的學(xué)生則要考慮其日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對于英語成績較差的學(xué)生則重點分析其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)英語的自信心。分層教學(xué)課堂讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，之后教師講解重點和難點，最后在當(dāng)堂訓(xùn)練中引入課題和出示事前設(shè)定好的教學(xué)目標。例如，某初中英語教師在講完副詞和形容詞的比較級、最高級后就讓它們變成以下模式，其中比較級詞尾在-er，如果詞尾有啞音e則直接加r即可，輔音字母則加y，最高級加-est，總而言之，運用易于學(xué)生理解的語言講解，直到學(xué)生聽懂為止。

二、巧設(shè)問題情境，降低英語的學(xué)習(xí)難度

所謂問題情境即英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生帶著問題探索求解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)充分考慮學(xué)生英語水平，為情境創(chuàng)設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，也通過情境能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。首先，生活情境，英語是除漢語之外的第二語言，對于大部分學(xué)生來說，在日常生活中很少運用英語，一定程度上就產(chǎn)生了英語陌生感。例如，某初中英語教師在講解復(fù)數(shù)形式知識之前，就將提前準備的兩個香蕉和蘋果擺在講臺上，之后問學(xué)生如何用英語表達一個蘋果，當(dāng)學(xué)生回答出“an apple”后就拿出兩個香蕉并問學(xué)生如何表達。學(xué)生沒有學(xué)過復(fù)數(shù)，無法利用儲備的英語知識表達兩個香蕉，教師就可引出復(fù)數(shù)知識，促使學(xué)生帶著如何運用英語表達兩個香蕉的疑問學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)形式知識。其次，角色扮演。初中英語教師可借助角色扮演創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生注意力。例如，某初中英語教師在講解“Getting along with others”時，就主要圍繞“如何與他人友好相處”展開英語對話。教師在學(xué)生完成對話后可順勢引出問題：“雖然這個例子能很好地和他人相處，但還有其他更好的方法嗎？”通過這個問題引出本章節(jié)知識，重點在于讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本單元，增強對知識的理解。

三、采取因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握英語基本知識和基本交流技能，所以教學(xué)則是面向全體學(xué)生，爭取人人都可實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生學(xué)習(xí)情況在教學(xué)中不可避免地會出現(xiàn)差距，教師應(yīng)在差異出現(xiàn)時及時和學(xué)生溝通并幫助其分析差異原因，讓學(xué)生從思想觀念上充分認識英語重要性，做到防患于未然。英語和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相同，無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方法都有其嚴謹?shù)倪B貫性。一般學(xué)生在初一掌握的英語語言技能直接關(guān)系到在初二是否能獲得可持續(xù)發(fā)展，這更是避免分化現(xiàn)象的方法之一。對此則要求初中英語教師實現(xiàn)教學(xué)靈活性，追求教學(xué)實質(zhì)性，其中所謂的“實”即將英語教學(xué)大綱細分為具體要求并準確落實到教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上，在課堂上精講多練，注重學(xué)生的主體作用，每講完一個單元要及時總結(jié)。對于成績提升明顯的學(xué)生要給予表揚，而對于作業(yè)錯誤漏洞較多的學(xué)生應(yīng)給予教育并當(dāng)面糾正其錯誤?！盎睢眲t強調(diào)英語聽說訓(xùn)練，運用直觀方法將學(xué)生置身于英語表達環(huán)境中，例如教師一邊做動作同時口中發(fā)出：“What am I doing Im writing”，之后讓學(xué)生表演動作并說：“Read a book，please”，當(dāng)學(xué)生讀出課文后教師立即發(fā)起提問：“What are you doing？”同時幫助他回答教師提問：“I am reading a book”，最后通過讓學(xué)生表演“Whats she doing”后引出要學(xué)習(xí)的英語單詞，學(xué)生在趣味性的教學(xué)實踐環(huán)境中也輕松掌握了所學(xué)知識。

總之，分化是初中英語學(xué)習(xí)最重要的問題，英語教師應(yīng)充分重視學(xué)生實際情況，特別是對于英語成績落后的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和幫助，為他們提供更多的發(fā)展機會，使其嘗到學(xué)習(xí)的喜悅并激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。同時，善于在教學(xué)中實施分層教學(xué)，滿足學(xué)生個體差異，巧設(shè)問題情境，降低英語學(xué)習(xí)難度，采取因材施教，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 孫玲娟