章麗莉

摘 要：美術活動是審美教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)和訓練幼兒審美能力的重要途徑。實踐證明，美術活動就像一面鏡子能折射出兒童心理活動的方方面面。在美術教學活動中，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的一些反常行為和反常話語，并想出合理的解決辦法，為幼兒的健康成長提供保障。

關鍵詞：幼兒；美術活動；審美教育；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0070-02

在幼兒園美術活動中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒不和諧的邊緣行為，這些行為往往反映出他們不安定的內(nèi)心：害怕、焦慮、煩躁等等。教師在教學實踐中記錄了幼兒一些不和諧現(xiàn)象，并嘗試探究解決的辦法，以促進幼兒心理健康發(fā)展，幫助他們解讀成長中的秘密。

一、火眼金睛——發(fā)現(xiàn)問題案例

（1）不會撕就哭。在一次撕紙活動中，當孩子們專注于撕紙的時候，F(xiàn)突然哇的一聲哭了起來，邊哭邊喊“老師，我不會撕。”聽到他的哭聲，老師已經(jīng)不覺得奇怪了，幾乎每次折紙撕紙活動，他都會哭，你不理他，他越是哭得響亮。他走到教師身邊，一只手拿著紙直伸到老師的眼前：“老師，你幫幫我吧。”“自己去撕一下，先撕出來，老師再來幫你?！苯處煿膭钏茸约簞邮炙?，不管撕成什么樣子，都要嘗試一下，他只好回去邊哭邊撕，過了一會兒，拿了一半紙頭給老師：“老師，我撕壞了?！薄皼]有撕壞，這不是很好嗎？下面再撕掉點，不就是方形了嗎?！彼陀挚拗氐阶簧习严旅嫠旱袅它c，雖然撕得不整齊，但是方形的樣子出來了。沒過多久，就聽到他更響亮的哭喊聲：“老師，我把圓形撕壞了?！崩蠋熥哌^去一看，果然，一張紙被撕成了幾個面條樣的長條。于是，老師重新給他拿了紙張，他接過紙，手直直地伸向老師：“老師，你幫幫我吧。”看著他眼淚不停往下掉的樣子，真的是拿他沒有辦法。

（2）不會畫要離家出走。H是一個不太愿意動手的孩子，每次作品都要在老師手把手地幫助下才能完成。在一次撕貼畫活動中，H在老師的幫助下撕貼完以后，老師就放手讓他自己獨立添畫。只見他坐在那里動也不動，老師不斷地去鼓勵他，但是到最后只剩下五六個人的時候，他還是坐在那里。過了一會兒，他忽然站了起來，用手不停地抹眼睛，哇的一聲哭了出來，大聲喊道：“我要離家出走了！”聽到這句話，老師非常震驚，這個孩子怎么會突然說出這樣的話來。老師輕輕地摸摸他的頭：“H你來，告訴我為什么要離家出走？”“我不會畫畫。”老師更加震驚了，不會畫畫就要離家出走，畫畫在他的心里是個怎樣的負擔。

（3）不想畫就亂涂。D是一個非常好動的男孩子，在教室里總能看見他到處飛奔的身影。在繪畫活動中，他也非常活躍，幾乎每次繪畫，他的紙上都會出現(xiàn)一些雜亂無章的線條。在一次畫“亭子”的活動中，他依舊是畫了一堆線條，老師壓抑住心中的怒火，重新給了他一張紙。坐在他旁邊，問他：“先畫什么呀？”他爽快地回答道“圓形”?！袄蠋熛嘈拍憧隙〞嫷摹！庇谑牵诶蠋煹墓膭钕庐嬃艘粋€圓形，接下來，他又嬉皮笑臉地看著老師，老師也回他一個憨憨的笑：“繼續(xù)畫呀?！薄拔也粫??！庇谑?，他便用手托住下巴，老師無奈地看看他，只見他拿著記號筆又亂涂一氣了。

二、刨根問底——尋找問題原因

（1）為何哭鬧。F是一個聰明調(diào)皮、樂觀開朗的小男孩，但是為何在美術活動中會變得如此脆弱呢？老師嘗試與他的媽媽進行交談。在交談中得知，這位媽媽是一位非常有耐心的媽媽，她時常在家里與孩子一起折紙繪畫，F(xiàn)在家里進行操作時雖然也時常遇到困難，但是從不哭鬧。經(jīng)過一番思考后，老師找到了問題的所在，那便是環(huán)境的影響。在家里是處在一個相對輕松無壓力的氛圍之中，而在學校，同伴的操作速度都比他快，無形之中給他造成壓力，使他的心理壓力加大。在找到原因后，在折“桃子”的活動中，老師讓F坐在自己身邊，并親切地說：“老師和你一起慢慢折桃子，然后把它送到自助餐廳好不好？”他笑了笑，于是，老師和他一起折起來。在折的時候，老師故意放慢速度，還假裝看看他是怎么折的，讓他來教教自己，漸漸地，他的笑容變得越來越燦爛了，終于，在這次的操作活動中，他沒有哭鬧，而是露出了幸福的笑容。

（2）何出此言。H平時的話語不多，也很少與別人交流，而在此次美術活動中說出的反常話語卻讓老師想到了他在一次數(shù)學活動中由于沒有做對題，老師讓他重新改正，他邊哭邊說：“我自己打五角星?！边@個孩子的自尊心多強啊，他非常好面子，當自己不會畫時，他是多么害怕別人知道，他是多么需要鼓勵啊。這樣分析下來，在一次繪畫“亭子”的活動中，老師特地在他附近轉(zhuǎn)悠，他總是不好意思地抬頭看老師，卻遲遲不肯動手。老師就笑著對他說：“H，先畫一個圓?！庇谑?，他就這樣一筆筆地在老師的指導下完成了一幅作品。在他畫的時候，老師總是時不時地在全班面前表揚他。哪怕他只是畫了一條豎線，老師也會說一下：“H的亭柱畫得真漂亮?！痹谶@次活動中，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)他的臉上始終掛著開心的微笑。畫完以后，他也愿意拿著圖畫主動地與老師進行交流了。

（3）為何亂涂。D是個非常調(diào)皮的男孩子，不過也有非常安靜的時候，在建構(gòu)區(qū)搭積木的時候，他就非常有耐心，一心一意地可以搭好長時間，而在繪畫活動中卻顯得特別不耐煩，這樣比較下來，老師發(fā)現(xiàn)還是興趣出了問題。他對繪畫沒有興趣，自然就坐不住，不愿畫。那如何激發(fā)他繪畫的興趣呢？是否可以從他感興趣的積木入手？于是，老師進行了一番嘗試。一次區(qū)域游戲中，老師見他搭了個小城堡，便說：“你能不能把你的城堡畫下來，這樣大家就都可以看見你搭的這個城堡了。”他馬上說了一句：“好呀。”老師暗自歡喜，偷偷看著他，這次他居然沒有在紙上畫線條了，而是非常認真地觀察著積木，一點點地畫著，他這種專心是前所未有的。

三、柳暗花明——悟出解決辦法

（1）呵護兒童，營造輕松和諧的創(chuàng)作氛圍。幼兒的自信來自輕松和諧的創(chuàng)作氛圍，教師應以積極的態(tài)度促進溫馨氣氛的營造，讓幼兒有足夠的自由和信心。教師應該允許幼兒自由表達觀點，并實踐其觀念，要尊重幼兒不同尋常的提問和想法，肯定其想法的價值。在教學活動中，教師時常會碰到幼兒與眾不同的想法，不能因為其想法幼稚而盲目否定，換個角度去欣賞，必定是一番別樣的風景。

（2）善于鼓勵，讓幼兒在活動中充滿自信。教師的鼓勵能讓幼兒充滿自信，在活動中，應時常用語言去鼓勵幼兒，其實鼓勵不只是局限在語言上，還可以利用肢體。如用手撫摸幼兒頭部或者利用眼神。眼睛是心靈的窗戶，一個肯定的眼神，一個溫柔的微笑，對幼兒來說無疑是莫大的鼓勵。特別是比較害怕美術活動的孩子，教師更應該給予肯定和鼓勵，這樣孩子的心里才能更加溫暖，才能產(chǎn)生學習的興趣和動力。

（3）利用興趣，激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作的欲望。當幼兒不喜歡進行某項美術創(chuàng)作時，教師可以選擇一個他們感興趣的事物來激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。兒童喜歡戶外活動，為了滿足他們的這種愿望，教師可以把美術教學與戶外活動結(jié)合起來，經(jīng)常帶兒童到室外參加各種社會活動，這樣不僅可以豐富兒童生活閱歷，增長知識，還可以鍛煉他們觀察生活、記憶生活的能力。相信新鮮的生活體驗一定會激發(fā)兒童去創(chuàng)作，去表現(xiàn)自己的感受。這樣既滿足了兒童的愿望，又可以誘發(fā)兒童繪畫的興趣。

四、結(jié)束語

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百個思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式；一百種歌唱與了解的喜悅?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的，每個孩子成長中都有他們的小秘密。美術教學活動就像是一面鏡子，能折射出幼兒的小秘密，解讀他們的小秘密，然后因材施教，就能促進幼兒個性的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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