樂建平

摘要：初中生作為社會主義現(xiàn)代化的接班人，他們自身思想品德素質(zhì)的高低關系著國家未來的發(fā)展。如何幫助初中生實現(xiàn)自身思想品德素質(zhì)的提高是當今教育需要關注的主要問題，本文根據(jù)初中思想品德教育的現(xiàn)狀對初中思想品德教育的發(fā)展做出簡要分析。

關鍵詞：初中；思想品德；素質(zhì)教育

一、初中思想品德教育的現(xiàn)狀

初中思想品德教育在素質(zhì)教育推行以來已經(jīng)取得了較為顯著的成績，學生的思想品德素質(zhì)逐漸提高。在思想品德教育下，當代的初中生的自我控制能力、學習能力都在逐步提升，他們自強自立，積極進取，在道德境界上了一個新的臺階，這些都是不可否認的現(xiàn)實狀況。在初中生思想品德教育取得可喜可賀的成績時，我們距離最佳的教育環(huán)境還存在一定的距離。

首先，初中生處于青春期，思想與行為都不成熟。隨著社會的不斷進步與人們生活的富足，越來越多的學生貪圖享樂，不能正確對待自己的學業(yè)與生活，出現(xiàn)了許多精神空虛的想法。這一部分學生缺乏理想，注重物質(zhì)生活，對教師也存在不尊重的現(xiàn)象，在課堂上不遵守紀律，與教師吵架甚至打罵教師等情況都會出現(xiàn)。學生對教師的不尊敬也導致了教師對自己職業(yè)信心的喪失，無法繼續(xù)為學生進行思想品德知識的傳授。初中生的自律能力較低，在信息化的時代，許多學生會沉迷網(wǎng)絡游戲，對學習缺乏主動性、自主性與積極性。

其次，思想品德教育的環(huán)境有待改善。我國當代初中生的思想品德教育在理論學習上已經(jīng)達到了優(yōu)秀的教育階段，但在實踐活動上還處于初步的試探階段當代初中生所接受的思想品德教育大多來源于書本，而在實際的生活中并未受到相應的思想品德教育。學生作為思想品德教育的主體，需要在接受教育的過程中產(chǎn)生感同身受的情感體驗，而實踐教育的缺失導致學生對思想品德教育的學習僅僅停留在表面上，沒有深入生活。

最后，思想品德教育的評價方式在某種程度上阻礙了素質(zhì)教育的落實。以試卷的形式對學生的學習情況進行評價是我國采用多年的一種評價方式，在這種評價方式下，極大的促進了學生對書本內(nèi)容的記憶。思想品德教育需要從學生的思想進行轉(zhuǎn)變，死板的對書本知識進行記憶有違思想品德教育的真正目的。思想品德教學評價方式的轉(zhuǎn)變需要社會的支持、教師的努力與家長的理解，評價方式是間接導致我國初中思想品德教育出現(xiàn)問題的主要原因之一。對試卷成績的過度看重導致學生經(jīng)常忽略思想品德教學的真正意義，僅以記憶書本內(nèi)容，取得優(yōu)秀的成績?yōu)閷W習目標，扭曲了思想品德教學的社會實踐性。

二、初中思想品德教育的意義

思想品德教育是一門培養(yǎng)學生為人處世的學科，在這一學科的開展中，學生通過理論與實踐相結(jié)合對學生的行為習慣進行穩(wěn)定的培養(yǎng)。思想品德教育是素質(zhì)教育中較為重要的一門課程，他對學生的人生觀、世界觀與價值觀都產(chǎn)生著不可忽視的影響。思想品德教育的理論學習幫助學生形成了良好的思想道德知識體系，良好的教育與學生掌握的知識是緊密相連的，思想品德教育促進學生的健康發(fā)展，學習思想品德知識。思想品德教育也陶冶了學生高尚的情操，思想品德教育是源自學生內(nèi)心深處的一種教育，在這樣的教育下，更多的是對學生周圍環(huán)境的改變進而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。思想品德教育教育學生以善良、友好等心態(tài)處事，這也是對學生高尚情操的培養(yǎng)。初中思想品德教育引導學生在現(xiàn)實社會道德情景中逐步提高分析、選擇、判斷的能力，逐步增強鑒別、抵制和排除不良思想道德影響的能力，從而有助于他們在正確的人生軌道上健康成長。

三、對初中思想品德教育的反思

初中思想品德教育影響著學生的人生觀、世界觀與價值觀，面對當代初中思想品德教育出現(xiàn)的問題，我們應當抓緊將其解決，為學生的健康成長提供有力保障。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合當代初中生的學習特點，對提高初中生思想品德教育提出了一些見解。

第一，優(yōu)化學生的學習方法，引導學生逐漸學會自我學習。在思想品德素質(zhì)教學開展的過程中，教師需要積極引導學生自主學習，培養(yǎng)學生學習的良好習慣。在思想品德教育的課堂中，教師也需要對學生的思想進行潛移默化的改變，逐漸轉(zhuǎn)變學生不端正的學習思想。在思想思想品德教學中，教師也應該起到模范作用，為學生的行為提供榜樣。在思想品德教育課中可以采取小組學習的方式對學生的行為進行規(guī)范，在小組學習中通過學生之間的互相糾正達到教育的目的。死板的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需要，我們可以利用多媒體教學等形式將思想品德教育生動化、活潑化。

第二，在初中生的思想品德課程中增加社會實踐并積極落實。思想品德教育需要學生親身經(jīng)歷，理論的學習僅對學生的知識體系進行了完善，并沒有對學生的生活造成直接的影響。只有真正落實思想品德教育的實踐活動，才能將書本的知識轉(zhuǎn)化為學生的行為。實踐活動的開展即可以在校內(nèi)，也可以在校外進行。在校內(nèi)的實踐活動可以極大的保障學生的人身安全，但在校外的實踐活動可以幫助學生更深刻的認識到思想品德教育的實際意義。在實踐教學與理論教學相結(jié)合的過程中，學生對思想品德教育的認識更加深刻，對自己的行為意識更有規(guī)范性，更符合社會對人才的需求。

第三，將學生的平時表現(xiàn)加入思想品德教學的評價體系，促進學生全面健康的發(fā)展。對學生的評價是學生家長以及學生較為關心的內(nèi)容。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，簡單的以學生的學習成績進行評價已經(jīng)不能滿足社會的需要。在思想品德教學中可以增加一些實踐活動，在實踐活動中對學生的實踐能力、團隊意識等綜合能力都進行了培養(yǎng)。學生在實踐活動中的表現(xiàn)應當計入期末成績，促進學生將思想品德學習的精華應用在生活中。評價體系的更改是初中思想品德教學更加完善的關鍵點，增加實踐課程，在實踐中幫助學生真正掌握思想品德教學的意義。

參考文獻

[1]沈秋蓮. 初中思想品德課教學中的生命教育研究[D].曲阜師范大學，2013.

[2]趙洪琴. 初中思想品德教育生活化評價體系研究[D].蘇州大學，2012.

[3]杜麗嬌. 新課程理念下初中思想品德課的思想道德教育[D].湖南師范大學，2008.