李作紅

摘 要：以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，有利于教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)師生之間關(guān)系的融合，從而形成一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體；課堂教學(xué)；改革

由于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)體系具有特殊性和系統(tǒng)性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)遇到各種問題，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

（一）符合新課改的基本要求

傳統(tǒng)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，往往注重對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)解題技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，忽略了對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，最終制約了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著新課改的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要在新的環(huán)境下探索出路。新課改的發(fā)展注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，要求教師在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。因此，以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革同新課改的要求相符合。

（二）有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)總教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，作為教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行制定。在日常教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)和學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)，教學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及情感教育。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，需要重視對(duì)學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（三）有利于學(xué)生綜合能力的提升

初中生處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，任何變化都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成影響。教師在教學(xué)中采用千篇一律的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，勢(shì)必對(duì)學(xué)生以后的成長造成影響，學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)自然也難以起到很好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能適應(yīng)老師的教學(xué)方式，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，以學(xué)生為教學(xué)主體能夠促進(jìn)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）采用啟發(fā)式的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)

啟發(fā)式的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解不可能做到面面俱到，而是需要利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，在教學(xué)問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施可以從歸納啟發(fā)和演繹啟發(fā)兩個(gè)方面來設(shè)置教學(xué)問題。

歸納啟發(fā)的主要特點(diǎn)是從特殊到一般，這需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在講解“矩形的判定”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的基礎(chǔ)上思考矩形對(duì)角線的變化以及矩形兩組對(duì)邊的關(guān)系。讓學(xué)生在觀察完圖形之后進(jìn)行合作交流，最終由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納，得到矩形的判定方法。

演繹啟發(fā)的主要特點(diǎn)是從一般到特殊。由于演繹法對(duì)學(xué)生有較高的要求，主要在定義推理和公理推導(dǎo)新定理的過程中使用較為普遍。這種方法的使用相對(duì)困難，教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

例如，在證明“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”這一定理時(shí)，由內(nèi)錯(cuò)角和同位角是對(duì)頂角，推出兩個(gè)角的大小相等，又因?yàn)橥唤窍嗟龋瑑芍本€平行的公理，得出：兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等。通過啟發(fā)式教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

（二）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特征，并且有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）采用探究合作的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)

探究式教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)融合在一起，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。探究式教學(xué)的實(shí)施可以分為三個(gè)步驟，首先，設(shè)置疑問，制定明確的探究目標(biāo)，需要注意聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的知識(shí)；其次，選擇話題，教師和學(xué)生需要就自己選擇的話題提出問題，在話題的探討中產(chǎn)生分歧，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的探究動(dòng)機(jī)，從而明確探究目標(biāo)；最后，開展探究活動(dòng)，在活動(dòng)中尋找相應(yīng)的答案。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，同時(shí)也是較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，課本中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)最終會(huì)應(yīng)用于實(shí)際生活中。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)置以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)知識(shí)能夠貼近學(xué)生，讓他們感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張永壯.構(gòu)建“主體—和諧—高效”初中數(shù)學(xué)課堂：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革初探[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（3）：261-262.

編輯 魯翠紅