李小衛(wèi)

摘要：為了全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，近幾年來(lái)，我校大力推進(jìn)導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)，取得了不錯(cuò)效果，但也有待完善和改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)模式；教育改革；核心素養(yǎng)；理解能力

改革是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力，而教育改革則是直接關(guān)系社會(huì)進(jìn)步的根本推動(dòng)力——人才的培養(yǎng)，教育的目標(biāo)就是要立德樹(shù)人。2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。今天我們的歷史教育也再一次面臨結(jié)構(gòu)性的變化，從學(xué)科教育到課程教學(xué)，從課改伊始的三維目標(biāo)到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的通史編排到后來(lái)的專(zhuān)題結(jié)構(gòu)，我們一直在變化中適應(yīng)與完善.我們?nèi)绾卫谜n堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

首先弄清楚什么是“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，而歷史教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，即“以人類(lèi)優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)”.所以適應(yīng)乃至引導(dǎo)未來(lái)生活的必備素養(yǎng)之一，就是有效理解：理解過(guò)去，由此理解現(xiàn)在和理解未來(lái). 歷史教育首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和闡釋的能力.近年來(lái)，我校一直強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)案，在培養(yǎng)學(xué)生的理解和闡釋問(wèn)題能力﹑適應(yīng)和推動(dòng)教育改革方面確實(shí)起到了特定的作用.所謂“導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，老師的引導(dǎo)作用，以便更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每堂課前，設(shè)計(jì)幾道有思考力的問(wèn)題，制作好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自行解決，課堂上檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果， 最后由老師點(diǎn)評(píng).下面就近幾年來(lái)自己利用導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)望大家批評(píng)指正.

一﹑導(dǎo)學(xué)模式有其固有的優(yōu)勢(shì)

首先，導(dǎo)學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的制作，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往利用大量的材料，而問(wèn)題設(shè)計(jì)則是層層遞進(jìn)，這其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)史料教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“論從史出，史由證來(lái)”，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解及闡釋能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，確實(shí)能起到明顯效果，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，目的明確，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度層次不同，更有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.也能讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有話可說(shuō)，這正是理解和闡釋能力的重要體現(xiàn).

其次，可以有效應(yīng)對(duì)未來(lái)歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改革，未來(lái)的歷史教材將分為三個(gè)階段：第一階段是將恢復(fù)通史，就是中外歷史綱要，高一年級(jí)完成；第二階段將過(guò)去的政治、經(jīng)濟(jì)﹑文化三大文明板塊，兩年的東西壓縮到高二一年完成；第三階段則涉及史學(xué)理論和史料學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)教材.三個(gè)階段中，要在一年之內(nèi)完成中外通史，這是多么難的事情.利用導(dǎo)學(xué)模式，將教材問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，可以有效化解這種矛盾，保證能很好地完成教學(xué)任務(wù).

再次，利用導(dǎo)學(xué)模式，有利于幫助同學(xué)們理解某些抽象的歷史概念，突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn).如在學(xué)習(xí)必修一第14課《新民主主義革命的崛起》時(shí)，對(duì)于五四精神的核心，同學(xué)們都知道是愛(ài)國(guó)主義，但什么是愛(ài)國(guó)主義，是不是現(xiàn)在的人象“火燒趙家樓”的行為那樣，打砸日系車(chē)、打傷其車(chē)主，就是抗日愛(ài)國(guó)行為？為了講清愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解不同時(shí)代愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵不一樣，通過(guò)材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能很好突破本課難點(diǎn)，我是這樣來(lái)利用材料設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

材料一：泱泱大國(guó)，五四群英；心憂天下，身無(wú)半文；面壁十年，志在救民。 ——許德珩《五四群英》題詞

材料二：

學(xué)生：“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，內(nèi)懲國(guó)賊”“還我青島”

工人：“提倡國(guó)貨，不用日貨”“不作日人之工”

商人：“國(guó)家將亡，無(wú)心營(yíng)業(yè)”“罷市救國(guó)”

農(nóng)民：（王欽田）我家還有二畝地，在是打日本鬼子， 我寧愿賣(mài)上一半獻(xiàn)給國(guó)家。

問(wèn)題：根據(jù)材料理解愛(ài)國(guó)主義的具體內(nèi)涵？

根據(jù)材料，學(xué)生能夠理解在當(dāng)時(shí)民族危亡的時(shí)刻，社會(huì)各個(gè)階層，不管身份地位如何，不管位尊位卑，都表現(xiàn)出憂國(guó)憂民的憂患意識(shí)和積極行動(dòng)起來(lái)的敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，“憂患和擔(dān)當(dāng)”就是愛(ài)國(guó)，尤其是對(duì)于沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲或追星一族的零零后學(xué)生而言，教育學(xué)生把自己每個(gè)年齡段的事情做好，敢于擔(dān)當(dāng)與付出，這就是愛(ài)國(guó)，愛(ài)國(guó)主義不是空洞無(wú)物或停留在口號(hào)上的.還比如，在講這一課的“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”時(shí)，學(xué)生都知道中共的誕生是近代中國(guó)歷史上開(kāi)天辟地的大事，自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命的面貌就煥然一新，有了新的革命綱領(lǐng)、新的革命前途、新的指導(dǎo)思想……但我們更應(yīng)告訴學(xué)生，中共是經(jīng)歷了許多挫折與犧牲，才從幼稚走向成熟的，中共一大所制定的奮斗目標(biāo)和革命道路，在當(dāng)時(shí)并不符合中國(guó)國(guó)情.我利用以下材料和問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生們理解。

材料：我們黨的綱領(lǐng)如下：（1）以無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命軍隊(duì)推翻資產(chǎn)階級(jí)，由勞動(dòng)階級(jí)重建國(guó)家，直至消滅階級(jí)差別；（2）采用無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政，以達(dá)到階級(jí)斗爭(zhēng)的目的——消滅階級(jí)。（3）廢除資本主義私有制，沒(méi)收一切生產(chǎn)資料……

——引自《中共一大綱領(lǐng)》

根據(jù)材料回答：

1.中共一大指出中國(guó)革命依靠的主要力量是誰(shuí)？具體怎么做？

2.中共一大指出黨的奮斗目標(biāo)是什么？是否適應(yīng)當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情？為什么？

學(xué)生從第一問(wèn)中可以很容易得出“中國(guó)革命依靠的主要力量是無(wú)產(chǎn)階級(jí)；所以決定了黨的中心工作是組織工人階級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)”，這其實(shí)是以城市為中心的革命道路，它完全是受蘇俄革命道路影響的結(jié)果，但它并不符合中國(guó)國(guó)情，一直到秋收起義后，才真正找到符合國(guó)情的農(nóng)村包圍城市的道路.第二問(wèn)中，黨的奮斗目標(biāo)是“推翻資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政”，但它并不符合中國(guó)實(shí)際，因?yàn)榻袊?guó)民族資產(chǎn)階級(jí)并沒(méi)有真正建立自己的政權(quán)，曾經(jīng)建立過(guò)的“中華民國(guó)”政權(quán)也因袁世凱竊取而失敗.而北洋軍閥代表的是大地主﹑大買(mǎi)辦﹑大資產(chǎn)階級(jí)的利益，并不是資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，所以中共一大所確立 “推翻資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政”的奮斗目標(biāo)是照搬《共產(chǎn)黨宣言》的結(jié)果，但它嚴(yán)重脫離當(dāng)時(shí)實(shí)際，所以才有中共二大完善并制定了符合實(shí)際的反帝反封的最低革命綱領(lǐng).

二、導(dǎo)學(xué)模式也有值得商榷或改進(jìn)的地方

第一，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).要求學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)教材并且完成布置好的導(dǎo)學(xué)案，要花約半個(gè)小時(shí)時(shí)間才能完成，而每天有八節(jié)課，每科都有作業(yè)，鋪天蓋地的導(dǎo)學(xué)案，無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因而在推廣導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生不預(yù)習(xí)教材、應(yīng)付導(dǎo)學(xué)案或干脆置之不理的現(xiàn)象，那么，這樣的課堂效率肯定大打折扣.所以是否有必要每節(jié)課都使用導(dǎo)學(xué)案，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更在無(wú)形中也加重了老師的負(fù)擔(dān).但近幾年，學(xué)校為了大力推進(jìn)導(dǎo)學(xué)模式，要求高一至高三都要使用這一模式，并通過(guò)教學(xué)比武﹑教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)以及校內(nèi)外的公開(kāi)課等多種形式來(lái)強(qiáng)化，大有教學(xué)革命運(yùn)動(dòng)之勢(shì).這種教學(xué)模式與理念被神化和被批發(fā)，結(jié)果老師和學(xué)生都被綁架在導(dǎo)學(xué)案上了。

第二，導(dǎo)學(xué)案制作過(guò)程中，是不是每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為了體現(xiàn)“論從史出，史由證來(lái)”，都得使用大段大段的史料.認(rèn)為這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生的理解與闡釋能力，才能更好體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，或者才更能反映老師的教學(xué)水平.史料引入過(guò)多，課堂容量過(guò)大，而要在課堂教學(xué)40分鐘內(nèi)完成，是有相當(dāng)難度的.另外，我們的學(xué)生，初中和高一學(xué)生古代文字水平很有限，當(dāng)老師呈現(xiàn)大量文言文時(shí)，學(xué)生根本就沒(méi)辦法讀懂，我們卻讓學(xué)生抽取信息.所以，我覺(jué)得每節(jié)課，針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，最多引用2則史料，設(shè)計(jì)2道有思維力的問(wèn)題，其它問(wèn)題，可以根據(jù)教材，把教材問(wèn)題化，問(wèn)題方法化，方法邏輯化，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握答題的基本技能.

當(dāng)我們面臨教育改革，大談核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行，另外，學(xué)生的學(xué)情不同，改革還應(yīng)遵循因材施教原則，要從實(shí)際出發(fā)，不要陷入運(yùn)動(dòng)式的、鋪天蓋地式的、千編一律的改革的怪圈.我校的導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)改革，還有許多待改進(jìn)和完善的地方，這要求我們要有改革的堅(jiān)定毅力，更要有與時(shí)俱進(jìn)的變化精神，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好發(fā)揮導(dǎo)學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。