任秋芳

摘 要：留白式管理是人本化教育理念之一，即在教育管理中給大學(xué)生留有余地，引導(dǎo)其調(diào)動(dòng)自理意識(shí)，在更多空間、更少束縛中完善、改進(jìn)。留白管理有獨(dú)特的需求方向，從言行舉止到行為活動(dòng)，班主任都要把握好“留”的意識(shí)和“白”的尺度。避免沖突，讓大學(xué)生在語(yǔ)言留白中學(xué)會(huì)自省；點(diǎn)到即止，讓大學(xué)生在思想留白中完善自我；鼓勵(lì)自理，讓大學(xué)生在態(tài)度留白中感知自主；決策放權(quán)，讓大學(xué)生在人性留白中大膽展示。

關(guān)鍵詞：高職；班主任工作；留白管理；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G724.82；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0018-02

高職班主任管理工作是大學(xué)生在校生活引導(dǎo)、學(xué)習(xí)啟發(fā)的重要綜合管理內(nèi)容。高職大學(xué)生是較為獨(dú)特的一個(gè)群體，大學(xué)生已經(jīng)跨越懵懂的思想萌芽期、成長(zhǎng)期，逐漸走向成熟，已經(jīng)形成明確的自我意識(shí)，有了獨(dú)特的精神需求，因而，留白式管理的實(shí)施首先要緊密結(jié)合這些客觀條件。高職班主任要多關(guān)注大學(xué)生的心理特點(diǎn)，為大學(xué)生提供更為開(kāi)放的管理環(huán)境和更為藝術(shù)的管理體驗(yàn)。留白沒(méi)有套路可走，必須要結(jié)合實(shí)際情況，以自主人性為核心，以個(gè)性創(chuàng)造為目標(biāo)，從細(xì)節(jié)著手，由多面滲入，潛移默化地導(dǎo)引大學(xué)生。

一、避免沖突，讓大學(xué)生在語(yǔ)言留白中學(xué)會(huì)自省

留白手法在我國(guó)的繪畫(huà)藝術(shù)運(yùn)用中，可以說(shuō)出神入化，其典型的方式就是虛實(shí)結(jié)合、輕重有序。教育管理中亦應(yīng)如此，班主任要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，為大學(xué)生制造自省的機(jī)會(huì)。要從教學(xué)語(yǔ)言著手，避開(kāi)語(yǔ)言激化點(diǎn)，減少容易在血?dú)夥絼偟那嗄晟砩习l(fā)生的言語(yǔ)沖突，盡量柔化、婉轉(zhuǎn)，讓大學(xué)生感受到包容，發(fā)現(xiàn)自身的不足。例如，在一次課堂隨機(jī)檢查中，班主任發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生曠課，于是找他們來(lái)談話，首先嚴(yán)肅告訴學(xué)生曠課的嚴(yán)重性：按照學(xué)校條規(guī)可按記過(guò)處分，讓大學(xué)生心中警醒。大學(xué)生吃驚之余卻不服氣，有人說(shuō)生病了，有人說(shuō)有事耽誤了，還有的說(shuō)實(shí)在對(duì)那個(gè)科目不感興趣。班主任不再一味批評(píng)，而是進(jìn)行懇談，對(duì)學(xué)生表示理解，但勸學(xué)生反過(guò)來(lái)想一想任課教師的感受，想想看著空空的位置，起早晚睡一絲不茍備課、寫(xiě)教案的老師會(huì)不會(huì)有一絲心酸？然后問(wèn)：“你們的問(wèn)題都是不可克服的嗎？”就此結(jié)束談話，留下反省的時(shí)間。結(jié)果不到一天，大學(xué)生們都主動(dòng)找到班主任和任課教師誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)。在語(yǔ)言中留白，不一味指責(zé)、命令，一方面體現(xiàn)了尊重、包容，讓正在步入或已經(jīng)成年的高職大學(xué)生感受到人格尊嚴(yán)；另一方面“以柔克剛”的語(yǔ)言留白能夠避免不必要的情緒沖突，將大學(xué)生導(dǎo)向冷靜、全面的自我反省。

二、點(diǎn)到即止，讓大學(xué)生在思想留白中完善自我

班主任在管理工作中往往都是苦口婆心，這導(dǎo)致不少班主任習(xí)慣對(duì)大學(xué)生叮囑或責(zé)備到底，殊不知，抓得過(guò)緊容易造成大學(xué)生的反面情緒。因此，班主任要點(diǎn)到即止，給大學(xué)生留下自主思考的余地，恰到好處地“點(diǎn)醒”大學(xué)生，效果要比強(qiáng)調(diào)緊跟好得多。例如，在進(jìn)行“愛(ài)心班級(jí)”評(píng)選的校園活動(dòng)期間，班主任和大學(xué)生一起改進(jìn)對(duì)策。大學(xué)生們?cè)诖饲暗谋憩F(xiàn)比較平淡，班主任并沒(méi)有提出過(guò)多的要求，而是和大學(xué)生討論起了“愛(ài)心”的意義。讓大學(xué)生明白“愛(ài)心班級(jí)”不是形式化的榮譽(yù)，而是對(duì)大學(xué)生真正的道德、人性考驗(yàn)，這個(gè)榮譽(yù)不僅是對(duì)集體的肯定，也是每個(gè)大學(xué)生對(duì)三觀、自我的全新認(rèn)識(shí)。在深刻的思想啟發(fā)中，大學(xué)生都意識(shí)到“愛(ài)心”實(shí)施的重要性，轉(zhuǎn)而積極尋求具體行動(dòng)對(duì)策。而此時(shí)，班主任卻戛然而止，告訴大學(xué)生：“問(wèn)自己的心，多感受溫暖，多制造溫暖，具體怎么做就看你們的了?！绷舭卓臻g不僅沒(méi)讓大學(xué)生雜亂無(wú)緒，思路反而更加清晰了。高職大學(xué)生的管理應(yīng)當(dāng)跳出行為的約束，向自主思維延伸，班主任不應(yīng)再亦步亦趨地跟進(jìn)，而要引導(dǎo)大學(xué)生調(diào)動(dòng)自主行動(dòng)意識(shí)。點(diǎn)到即止，不僅避免了冗長(zhǎng)的說(shuō)教，更為大學(xué)生拓寬了視野，加深了思想。

三、鼓勵(lì)自理，讓大學(xué)生在態(tài)度留白中感知自主

新時(shí)期教育強(qiáng)調(diào)自主、開(kāi)放，大學(xué)生管理的最終目的也要朝向大學(xué)生自理。而留白則是促進(jìn)自理的最佳方式，留白不是簡(jiǎn)單地少說(shuō)兩句話，少做兩件事，其本質(zhì)是一種態(tài)度，教師對(duì)大學(xué)生信任的態(tài)度。為此，班主任要滲透留白的態(tài)度，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)班干部協(xié)作、任務(wù)分派等方式來(lái)積極發(fā)揮自主作用，培養(yǎng)自主意識(shí)。例如，學(xué)校組織校際運(yùn)動(dòng)會(huì)，大學(xué)生的參與積極性普遍不高，教師于是在班會(huì)上宣布，由班委干部接手活動(dòng)組織，讓大學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展計(jì)劃，班主任僅做“參謀”。消息讓大學(xué)生們沸騰起來(lái)，都認(rèn)為是一次難得的嘗試，每個(gè)人都有一次“大展拳腳”的機(jī)會(huì)。于是，班委重新設(shè)定計(jì)劃，做民意調(diào)查，開(kāi)始了動(dòng)員宣傳。班委們先是分別找體育尖子生談話了解，然后對(duì)應(yīng)要求再改善計(jì)劃，此外還讓所有大學(xué)生提議、討論，確定班級(jí)口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)。班主任也適時(shí)“獻(xiàn)策”：不僅要只關(guān)注自己的準(zhǔn)備，還要打聽(tīng)別的班級(jí)的準(zhǔn)備情況。班委們也積極采納，完全的自理方式讓大學(xué)生難得地全員團(tuán)結(jié)，最后取得了滿意的效果。班主任是引導(dǎo)者，引導(dǎo)大學(xué)生自理才是對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)最大的助力。因此，留白要落實(shí)到態(tài)度中，班主任要敢于對(duì)大學(xué)生放手，要全力信任大學(xué)生，同時(shí)也要抱著正確心態(tài)“退居二線”，適時(shí)觀察提點(diǎn)。

四、決策放權(quán)，讓大學(xué)生在人性留白中大膽展示

留白式管理，是教育人性化進(jìn)步的體現(xiàn)。傳統(tǒng)班主任管理工作，決策權(quán)無(wú)疑在教師手中，不可動(dòng)搖的權(quán)威讓大學(xué)生養(yǎng)成了“指一下動(dòng)一下，說(shuō)一句聽(tīng)一句”的慣性意識(shí)，個(gè)性特色和大膽想法往往無(wú)法展示。班主任要大膽放手，徹底放權(quán)，讓大學(xué)生參與管理決策，展示專屬于年輕一代的奇妙思想，在人性留白中挖掘自我。例如，在班規(guī)重新修定中班主任對(duì)大學(xué)生主動(dòng)“放權(quán)”，先引導(dǎo)大學(xué)生大膽討論以往的班規(guī)實(shí)行感受，大學(xué)生在開(kāi)放的權(quán)利賦予下，都積極吐露心聲，其中不乏新鮮觀點(diǎn)。有的認(rèn)為每天輪流值日和安排沒(méi)有自控力的大學(xué)生沒(méi)什么兩樣，希望采取自愿報(bào)名再每周分派的方式；有的認(rèn)為想讓大學(xué)生積極為班級(jí)服務(wù)就要規(guī)劃好獎(jiǎng)罰制度；還有的認(rèn)為班干部制度還不夠公開(kāi)、透明化，希望設(shè)立輪流監(jiān)察小組。積極方面，大學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)遲到早退應(yīng)給予理由說(shuō)明的機(jī)會(huì)，以及三次改正寬限等規(guī)條比較人性合理。教師綜合大學(xué)生意見(jiàn)，并和大學(xué)生一起反復(fù)討論修改，最后出爐了師生都滿意的新規(guī)。人性化是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)關(guān)注中心，留白式管理也不能脫離這個(gè)基本點(diǎn)，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行真正認(rèn)清自我、解放自我的引導(dǎo)。其實(shí)，放權(quán)給大學(xué)生并不是撒手不管，而是帶來(lái)另一種自我管理意識(shí)，讓大學(xué)生個(gè)性釋放，點(diǎn)滴完善。

五、主動(dòng)傾聽(tīng)，讓大學(xué)生在情感留白中拉近距離

高職大學(xué)生的思想、情感都已發(fā)展到相對(duì)豐富、成熟的階段，在班主任管理中，大學(xué)生的精神情感是不可忽略的因素。要讓留白管理真正發(fā)揮效用，就要拉近師生關(guān)系，提升情感交融。班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)傾聽(tīng)大學(xué)生的心聲，提供給大學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生感受到平等、自由，從而愿意表達(dá)、交心、融入。例如，在學(xué)期末對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合鑒定時(shí)，班主任進(jìn)行了一個(gè)小改革：讓大學(xué)生多了傾訴、展示的機(jī)會(huì)——提交自我鑒定。而且鑒定的內(nèi)容也很特別，分別為：老師眼里可能看不到的我、本學(xué)期讓我印象最深的一堂課、我給班級(jí)打個(gè)分、未來(lái)將是怎樣的我、最想對(duì)老師說(shuō)的話等幾部分構(gòu)成。巧妙的留白避開(kāi)了面對(duì)面的拘謹(jǐn)，讓大學(xué)生敞開(kāi)了心扉，鑒定都寫(xiě)得滿滿的，透著誠(chéng)摯。不少大學(xué)生提出了新建議，更多的大學(xué)生展示了班主任平常沒(méi)有關(guān)注到的一面，還有的大學(xué)生表達(dá)了令人動(dòng)容的對(duì)教師的敬意與謝意。這些由心而發(fā)的傾訴都讓班主任對(duì)大學(xué)生進(jìn)行重新審視，更深地走進(jìn)大學(xué)生心底。很多班主任習(xí)慣了指令，習(xí)慣了自下而上的報(bào)告，而常常忽略了傾聽(tīng)。傾聽(tīng)也是班主任的責(zé)任之一，畢竟多了解才能管理到位。于表達(dá)處留白，用傾聽(tīng)來(lái)走心，只有大學(xué)生愿意真誠(chéng)對(duì)話，高職班主任才能獲得大學(xué)生的信任與支持。

六、結(jié)束語(yǔ)

留白作為藝術(shù)，令人遐思無(wú)窮；作為管理方法，亦有無(wú)數(shù)的可能。如果應(yīng)用得當(dāng)，這些可能將是充滿積極力量和快樂(lè)驚喜的。因?yàn)閷?duì)高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)，留白的空間滿足了他們獨(dú)立、平等、信任的現(xiàn)實(shí)需求，而留白的態(tài)度與啟發(fā)，更是連通他們內(nèi)心的一股暖流。高職班主任在留白管理實(shí)施中，要把正方向，滲透深意，點(diǎn)燃動(dòng)力，發(fā)散希望。

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