王彩霞

摘 要：對農(nóng)村小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題和優(yōu)化策略展開分析，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供資料參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語課堂；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

新課改實施以來，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平得到了顯著提高。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，其在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中更是得到了廣泛的應(yīng)用。但農(nóng)村小學(xué)相比于城鎮(zhèn)小學(xué)，教育資源的不足問題仍然存在，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用必須有別于城鎮(zhèn)小學(xué)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)。如何有效提高農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果，則成為擺在農(nóng)村小學(xué)英語教師面前亟須解決的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)常見問題

1.師生的課前準(zhǔn)備不足

農(nóng)村小學(xué)教育資源的不足，會影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。很多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，忽視了農(nóng)村教育資源不足的現(xiàn)狀。這些教師雖然采用了課堂小組討論的方式，但由于其設(shè)置的問題過難，而學(xué)生在課下又沒有充足的學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以完成問題。但教師為了完成教學(xué)進度，只能匆忙地結(jié)束討論，影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因，是教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備得不充分，如果不能有效解決這一問題，就會影響小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)形式化比較嚴(yán)重

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠共同合作，通過思索、探討來解決問題。但很多教師在應(yīng)用中，由于缺乏對小組合作學(xué)習(xí)理念的把握，簡單認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式。這使得他們在小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計中，忽略了小組成員安排的合理性，使小組中的成員不能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。在遇到問題時，小組合作則成為一種形式，脫離了團隊合作和小組內(nèi)討論，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果達不到目標(biāo)要求。

3.小組合作評價單調(diào)、枯燥

有效的評價，不僅是激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與興趣的關(guān)鍵，還是樹立學(xué)生自信心的必要途徑。如果教師在教學(xué)中，不能通過小組合作的正確評價給予學(xué)生激勵，必然會導(dǎo)致學(xué)生喪失對這種學(xué)習(xí)方式的興趣，使其在小組中喪失參與討論的信心，無法得到能力的鍛煉和提高。因此，教師應(yīng)該意識到農(nóng)村孩子和城市孩子心理上的不同，并關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能用單一的正確與否來給予學(xué)生評價，而應(yīng)該開展更加多元化、多維度的評價，在小組合作學(xué)習(xí)中，給予每一個孩子鼓勵和肯定，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和自信心。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1.課前師生要做好準(zhǔn)備工作

首先，教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。在準(zhǔn)備工作中，教師一定要正視農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)教育資源的差別，通過對問題難度的權(quán)衡，來選擇適合學(xué)生的問題。這就要求問題不能過于簡單，但也不能過于深奧。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源比較匱乏，教師要為學(xué)生提供必要的課下學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)如今移動多媒體設(shè)備已經(jīng)在農(nóng)村普及，教師要善于運用手機等移動多媒體設(shè)備，通過構(gòu)建移動多媒體教學(xué)平臺，來給學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供豐富的資料。除此之外，還要善于運用課本和現(xiàn)有的教學(xué)參考資料，在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展打好基礎(chǔ)。

2.合理分組，明確分工

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平兩極分化較嚴(yán)重，如果教師在分組時不關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，必然會導(dǎo)致學(xué)生在小組中無法發(fā)揮自己的作用。為了確保所有的學(xué)習(xí)小組都能夠成為學(xué)生展示自己的平臺，小組的水平就要相對平衡。這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特質(zhì)，進行合理的分組。例如，在分組中不僅要均分小組中的學(xué)優(yōu)生和后進生，還要根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)，盡量將內(nèi)向性格和外向性格的學(xué)生合理分工。只有分工明確，才能使學(xué)生的特長在小組中能夠得到發(fā)揮，才能讓學(xué)生的自信心在學(xué)習(xí)中得以樹立，才能有效提高課堂小組學(xué)習(xí)和討論的作用，提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.建立合理的多元化評價機制

農(nóng)村小學(xué)生相比于城市小學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距較大。為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，教師一定要多給予學(xué)生肯定的評價。為此，教師在農(nóng)村小學(xué)小組學(xué)習(xí)中，就要改革評價方式，通過設(shè)計多元化的教學(xué)評價機制，發(fā)掘和鼓勵每一位學(xué)生的優(yōu)點和特長，并讓其認(rèn)識到自己在小組中是獨一無二的，是發(fā)揮著至關(guān)重要作用的。例如，教師可以通過小組長評選、小組播音員評選等方式，對小組中組織能力、表達能力優(yōu)秀的學(xué)生予以鼓勵，并在小組評價中設(shè)置進步獎，對小組中進步較大的學(xué)生給予肯定和鼓勵。

綜上所述，只有教師把握好農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)情特點，做好課前準(zhǔn)備、小組分配并改革教學(xué)評價機制，必然能夠提高農(nóng)村小學(xué)英語小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語能力和綜合能力，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王彬彬.如何讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有效[J].考試周刊，2013（42）：97-98.

[2]方莉.基于小組活動的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].科技展望， 2014（14）.